信息技術與課程整合教學的幾個誤區

隨著信息技術的飛速發展，現代教育技術也越來越接近于現代信息技術，計算機輔助教學已越來越多地走進課堂，在許多方面都能很好地和課程標準相呼應。但在進行教學實踐的過程中，不少教師存在對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使信息技術與課程整合在實施過程中偏離正確的方向。

1 認為只要教育手段先進，教育思想便會先進

在多媒體與網絡技術為核心的信息技術環境下，在建構主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現出學生在學習中的主體地位。它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑，提高自身信息素養，提高判斷事物、解決問題的能力，培養良好思維習慣等多個方面。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些領導和教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨式教育依然我行我素。

國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞4種基本能力來培養新一代。這四種基本能力也被稱做四大支柱，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。合作在分工越來越精細，對專業知識要求越來越嚴格的21世紀是成功的必備條件。協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。協作可以有小組協作確定主題、分組合作、協作收集資料、合作完成作品、合作解決問題等多種方式。在各學科課程標準中更是無一例外地強調要培養學生的協作學習能力。然而目前在大部分教學實際中，學生分組進行學習的形式比較常見，但是在一段時間的小組學習過后，教師請小組長或一位組員進行匯報，而這個觀點并非組內成員的共識，而是學生個人的觀點表述。基于任務的分工不明確，交流缺乏，沒有觀點的交鋒，沒有良好的組織和總結，只是為了分組而分組的現象較為普遍。

2 上公開課、評優課一定要用多媒體

和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能。因此在許多地區，許多學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的。這樣大材小用，造成大量資源浪費。也就是說，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。

課堂中的教學活動要和本節課的教學目標密切相關，所有的教學設計要圍繞教學目標進行。教師在設計學生的活動時更要準確地體現教學重點，且能體現出學生在活動參與中的理解、表達能力的培養，活動參與后達到意義建構的程度即活動效果。然而很多課堂教學中發現有些教師花了很多力氣設計的活動，只重視活動形式，而忽視活動效果。

3 多媒體是教師講解演示的工具

多媒體的性質是什么？或許有很多教師都會回答：多媒體是教師講解演示教學內容的工具。然而，錯了！現代教育理論下教學媒體的性質已經發生根本的轉變。從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，這種觀點在教育技術領域里經過多年的誤區產生及爭論后，早已有了這樣一個定論，網絡亦然。它在教學中發揮著越來越重要的作用的確是因為它具有很多優點，但是作為提供學習資源來講，網絡不是唯一的，生活中還有很多其他資源可以利用。如語文課程標準中界定語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、教學掛圖、其他圖書報刊、影視廣播、網絡，報告會、辯論會、戲劇表演、圖書館、布告欄、標牌廣告等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以為語文課程提供資源。其他學科也是這樣。因此，對于資源的調用不應只局限于網絡資源的查詢，不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

現代教育理論要求注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究和意義構建的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、認識社會、接受新信息并最終完成意義建構的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

4 制作課件即備課

制作課件需要有充足的資料，因而制作課件往往會花去很多時間。有的教師甚至一味地花時間在課件制作上，而忽略教學過程中的一個至關重要的環節——備課，他們錯誤地認為制作課件的過程便是備課的過程。現代教學理論認為，備課是“尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程”。可以說，備課是整個教學過程的總策劃和總設計，要過好教材關和學生關。而制作課件只是設計教學方法的過程，并不能也不可能代替備課。

筆者不否認這樣做可以利用多媒體技術將比較死板的授課內容形象化、生動化，將抽象的事物轉變成具體的、更利于學生理解和接受的動態信息，往往可以收到較好的教學效果。但是這樣的課件僅僅在課堂上起到一個演員的作用，表演結束了也就完成了它的歷史使命，學生的思維仍然是圍繞教師設計的這個課件來轉，并不能體現出課程改革的真諦。同時，制作這樣的課件費時費力，一般只會在一些公開觀摩課上才會使用，而平時的課堂教學還會沿用比較傳統的授課方式。

5 教學中以視聽代替朗讀

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中大量聲音、圖像信息，并在課堂上充分運用。但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的多媒體輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

有了多媒體輔助教學的現代教育手段，還要不要花費課堂時間讓學生去讀？答案應該是不容置疑的。語文教學就是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的課堂教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其現代性特點，這樣才能起到事半功倍的效果。

總之，教師要在努力提高自己信息技術業務水平的同時，不斷提高自身的文化修養，將現代教育理論和教育學、心理學知識靈活地運用到教學中。這樣才能依據信息技術課程的學科特點，運用現代教育理論，設計出更靈活的、行之有效的教學方法，讓信息技術成為新時代學生不可或缺的挖掘知識的工具。

（作者單位：山東省膠南市寶山中心小學）