多媒體在中學語文教學中的應用

近年來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，越來越多的多媒體課件走進課堂。由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動畫、視頻多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。但作為一名中學語文教師，筆者在執教和觀摩中，也發現當前多媒體課件的制作與應用存在一定的誤區，認為把多媒體應用于語文教學中應做到以下幾點。

1 準備要“有據”

“有據”即把多媒體應用于語文教學中要有理論依據。課件制作本身就是作者理論素養的一種體現，它顯現出制作者對教育、教學、教材改革方向的把握，對課堂教學的理解，對現代教學技術的領悟。可以肯定，沒有先進理論的指導，是不可能制作出真正成功的課件的。這就要求課件制作者要樹立現代化的教育思想，不斷更新教育觀念。筆者從實踐出發，認為有幾種理論是課件制作者（設計者）所必須掌握的，如“信息傳播論”“系統論”“最優化理論”和強調以學生為中心，在一定“情境”中，通過“協作”與“會話”實現“意義建構”的“建構主義理論”等。一句話，課件制作應是理論指導下的實踐。

2 結合要“有機”

2.1 傳統的教學方式與多媒體教學的有機結合

找出兩者最佳結合點，改進和彌補常規語文教學中的不足，實現整體教學的最優化。應用現代教學手段并不能全盤代替傳統教法。課件的使用、錄音朗讀帶及唱片的選擇、運作要適時，符合教材情景需要。不能把教室當成電影院，不能使課件成為影片，不能讓學生成為觀眾，更不能讓教師充當放映員，變“人灌”為“電灌”。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。有些東西，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。教師盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。在運用現代化教學手段的同時，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。

2.2 所授知識寓于多媒體時要做到有機

要做到所授知識與多媒體的有機結合，這就要求教師必須吃透教材，吃透所授內容，抓住所授知識的教學目的，緊緊把握其重點、難點，分析媒體的特點，然后進行多媒體的方案設計，盡可能達到思想性、科學性和技巧性的統一。教師決不能脫離教材內容，違背客觀規律，只顧追求其設計的巧妙，制作工藝的高難度，或構思圖的標新立異，而忽視正確完整地表達所授知識的內容。否則，其結構是所授知識與使用媒體的脫離，這樣不僅顯得牽強附會，而且給學生帶來錯誤知識。

3 用之要“有度”

有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽。筆者認為，這是偏離多媒體教學初衷的。希臘學者普羅塔戈說：頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。借助多媒體手段，正是要用其在視聽方面的表現力，恰到好處地激發學生的想象力。如果一味追求直觀性，追求異彩紛呈的場景，相反會使學生的注意力游離于課文的本身之外。語文姓“語”名“文”，語文課是學習“語言文字”這種媒介的，可是學生的眼睛和耳朵被其他的媒介信息灌滿，留給思維的空間就變得非常的逼仄，于是對文字魅力的體會、對文章內涵的品味也就流于表面了。

所以無須耗費大量的時間把課件做得太豪華。好的課件應界面簡潔明了，圖文緊扣主題，音樂的節奏與教學內容相符，音響效果少用為佳，用得過度反而是一種干擾信息。要清楚利用多媒體是為了解決什么教學難點，不要事無巨細面面俱到。現代化技術同樣要以人為本，體現教學方法中的一個“潤”字。不能把自己當成“鼠標”，塑造“點擊”者角色，忽略“點撥”者角色的再造。用和不用效果一樣的就不用，用了能提高教學效率、取得更好的教學效果的才用。

4 落實在“有效”

把多媒體應用于語文教學中的根本目的就是提高功效意識。否則，會犯盲目主義錯誤，錯把多媒體的應用當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志。

美國大眾傳媒學家施蘭姆曾說：“如果兩件媒體在實現某一教學目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體。”也就是說要堅持經濟原則，用最少的資源得到最好的效果。忌搭花架子，避免為課件而課件的形式化傾向。多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。做到該出手時就出手，用就要用好，不必用就不用。倘若只追求表面上的轟轟烈烈，使用了卻毫無效果，純粹是教學上的時間浪費，往往適得其反，甚至破壞正常的教學常規。因此，只有增強功效意識，才能合理使用多媒體，使其真正發揮作用，提高教學功效。

（作者單位：湖北省十堰市鄖縣實驗中學）