開展情境教學 提升幼兒學習品質

幼兒都具有好奇、好問、好動的天性。根據這一特點，圍繞教學活動的目標和內容，創設“真”的情境，把握境中之“情”，運用情中之“趣”，營造情境之“美”，以此進行教學，能使幼兒的關注度提高，注意力集中，自覺性增強，情感格外豐富。

1 創設“真”的教學情境，激發幼兒的學習興趣

教育家蘇霍姆林斯基深刻指出：“世界是通過形象進入人的意識的，兒童年齡雖小，經驗有限，生活中的形象再現得越明顯、越具體，對他們的思想影響就強越烈。”顯而易見，教學情境創設得越真切，就越能使幼兒被情境所吸引并浸潤其中，就越能引發他們高昂的學習興趣。因此在教學中，筆者或運用生動活潑的場景，或借助于貼近幼兒生活的一些故事情節、模擬的場景乃至肢體動作，有時還讓他們擔任其中的角色，盡可能地將教學內容情境化，讓幼兒能置身于有聲有色的“真實”情境中，幼兒就能獲得最真切的體驗和感受，學習興趣就越發高漲。

如在小班故事《狼和小羊》的教學中，筆者為幼兒創設童話故事里的山坡、小溪、小羊的家等“真實”的場景，教師和幼兒都以小羊好朋友的角色參與其中，用報紙做成尖尖籬笆、卷成圓圓石頭，幫助小羊一起趕走可惡的大灰狼。幼兒身臨其境，切身感受作品中小羊的心理變化，體驗戰勝大灰狼后的快樂。

2 把握“情”的教學情境，豐富幼兒的情感體驗

情感屬于非智力因素，是以態度體驗的形成表現出來的，它對學習者學習狀態的影響至關重要。幼兒的情感極容易受外界因素的影響。可以由這樣的事例佐證：每年剛進小班的幼兒都處在不適應期里，班里只要有一兩個孩子哭鬧起來，一些已經不哭的孩子也會跟著哭叫，以致哭聲一片。這充分說明幼兒的情感極容易受感染。同理，如果學習過程中外界的環境、氛圍有助于調動起幼兒良好的情感，這種情感就將促使幼兒積極主動地參與到學習中來。

因此，情境教學就必須充分重視情感因素對幼兒學習狀態和成效所產生的影響和作用。如“媽媽辛苦了”“去年的樹”“彩虹的盡頭”等情境活動，筆者分別從幼兒與媽媽的情感、幼兒與自然的情感、幼兒與同伴的情感等多個角度，多層面地對幼兒進行關愛教育，讓幼兒參與生動形象的角色扮演，從而產生角色情感向自我情感的移情效應，使幼兒內化為關愛他人的情感，并外顯為具體的關愛行為。實踐證明，關注情境教學中的情感影響，往往能讓教學收到事半功倍的效果。

3 運用“趣”的教學情境，增強幼兒的學習動力

情境是為利用學習者的感官功能而去創設的。芬蘭教育家蘇塔瑪明確地指出：“缺乏刺激性、新異性的環境會剝奪幼兒感官的辨別力，削弱思想的積極性，降低幼兒觀察、分析事物的能力。”當教學情境能承載許多“奇聞趣事”或懸念時，幼兒的探究欲就會被大大地激發起來。

在教育教學活動中，筆者可以讓活動室的椅子、桌子變成幼兒喜歡的汽車、房子等，用來開展角色游戲。如將椅子圍成公交車，幼兒扮演乘客按號入座學習序數；可以讓活動室變成游樂場、樹林、小動物們的家，讓幼兒扮演故事中的某些角色，參與到故事情節之中；還可以讓木偶、小棒、帽子、星星都變成有生命的精靈，并配上優美的音樂和幼兒一起游戲跳舞。這樣的教學情境無疑是妙趣橫生的，由于教學情境本身充滿趣聞趣事，它就能誘發幼兒強烈的求知欲望。在生動幽默的活動中，幼兒從“模仿學”到“創造學”，變“被動”為“主動”，富有情節又趣味無窮的游戲情境極大地調動了他們參與活動的主動積極性。這充分說明教學情境中“趣”往往能有效地增強幼兒的學習動力。

4 營造“美”的教學情境，陶冶幼兒的心理情操

蘇霍姆林斯基指出：“周圍世界的美感，能陶冶學生情操，使他們變得高尚文雅，富有同情心，愛憎分明。”這都是說美能對人情感產生深刻的影響。因此，教師創設的教學情境應該具有美的特性，當然這種美應該服從于教學內容的需要。

教學的美可以體現在艷麗多彩的各種場景中，可以隱藏在饒有興趣的故事里，可以展現在悅耳動聽的音樂中。《云彩和風兒》是一篇意境優美的散文詩，詩中用重復的擬人口吻“吹呀吹”把“天上的云彩”吹成小帆船，吹成大獅子，吹成胖娃娃，變幻無窮。筆者把這一幕幕場景以多媒體的形式展示在屏幕上，此時學生就像是風兒，完全融入云彩美麗有趣的變幻莫測中。這般美的情境能夠調動幼兒的視覺、聽覺和觸覺等感官，讓他們去觀察、發現、理解和感悟，在形象的感染中漸漸地感受到情境真切的美、真實的美，或是一種情感的美、風趣的美，或是刻意借助于“丑”的對比陪襯、凸顯的高雅之美，由此引起幼兒的情感共鳴，提升他們的思維品質。

（作者單位：江蘇省蘇州市滄浪區實驗小學幼兒園）