高中政治課五步式教學模式與電化教學整合

摘 要 遵循高中思想政治課的特點，在教學實踐中摸索“五步式”教學模式，從興趣的激發、情境的創設入手，到鞏固強化，提升能力，加強行為規范，明理篤行。循序漸進，充分踐行思想政治課的“知行”理念。尤其是電化教學與之整合，大大提高課堂效率。

關鍵詞 思想品德課；創設情境；電化教學

思想品德課的學科特點決定了自身的課堂教學結構。思想品德課以“知”為開端，以“行”為結果，沿著由“知”到“行”的順序發展，筆者根據教學整體的系統觀點，以教育這個大系統為出發點，設計高中思想品德課“五步式”教學模式：創設情境，引發興趣→以理為鞭，加強“教導”→設置疑難，強化鞏固→釋疑解惑，提升能力→反饋矯正，明理篤行。在這5個步驟中，電化教學貫穿始終，發揮重要的作用。

1 創設情境，引發興趣

多媒體教學是增強課堂教學效果的先進教學手段。在創設情境、吸引學生注意力、激發情感方面具有獨特的作用，有利于學生入情入境。思想政治學科的邏輯性較強，如果采用呆板枯燥的理論灌輸方式，長此以往，會令學生感到政治課“面目可憎”，無半點興趣可言，而“生動活潑”就是對教學形式的要求。借境悟理，激發學生的求知欲，培養學生分析問題、解決問題的能力，能使學生不由自主地集中全部注意力，引起學生的濃厚興趣，激發學生強烈的情感，從中獲得直接、生動、形象的感性知識，使課堂教學活動更加符合學生的心理特點和認知規律，促使學生始終在愉悅的氛圍中積極主動地獲取知識，學會學習，提高能力。

例如，在講國家安全時，筆者先出示系列關于伊拉克戰爭的圖片，而后播放視頻《戰火焚燒后的伊拉克家園》，使學生通過親眼目睹的真實情景感受到國家的安全關系到國家和民族的生死存亡，并與每一位公民的切身利益息息相關。這就把抽象的理論知識變為具體可視的感性材料，既調動學生的學習興趣，又能充分刺激學生的各種感官，促進思維活躍。多媒體教學還打破原有的時空界限，為學生學習營造資源豐富、形象生動逼真、知識多元化的模擬與仿真情境，極大地優化學習環境。

運用情境渲染，通過播放錄音、電影、錄像片斷、放映幻燈等，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生身臨其境，受到感染和啟示。

2 以理為鞭，加強“教導”

此環節也就是明理環節，提高道德認識。本階段是在教師的引導下，學生探究道德知識的階段，也是學生道德形成的初級階段，是一節課的主體部分，是教學的重點，這個階段要在“理”字上做文章。

政治學科作為思想修養課（世界觀、人生觀、價值觀），作為工具學科（科學方法論、唯物辯證法），作為高考學科，教師應經常對學生曉以利害，為其注入源源不斷的動力，從而增強興趣。其次，展現政治課理論知識的有用性。政治課應適應學生的成才需要，讓他們感到學習了更多的知識，掌握了更大的本領，即“學了有用”，而不是浪費時間。如把學習內容與時事結合進行熱點評析；及時補充新材料、新知識，舉行“課前五分鐘新聞發布會”；針對焦點問題，讓學生自己組織演講賽、辯論會等，既優化知識結構，又培養優良的心理品質。

3 設置疑難，強化鞏固

心理學研究表明，客觀刺激物在具有強烈性、新異性、變化性和對比性等特點時才能引發人們的充分注意。現代教育心理學的研究成果表明：在學習過程中，視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時受到高強度的刺激，其接受量占學習信息總量的94%；單一感官受到刺激或二者所受刺激較弱，則信息接受量約占總量的50%左右。因此，在教學媒體的選擇和應用中要主次分明，媒體的選擇要具有變化性，引導學生不知疲倦地探索學習、接受訓練；同時，媒體的選擇要有藝術性，教學媒體的運用要和諧自然，從整體布局到局部某個圖形的選取、顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。

例如，在哲學常識“自然界的存在和發展是客觀的”內容的教學中，要了解宇宙的存在和發展是客觀的，啟發學生探討宇宙開發和保護宇宙環境的創造性思維。教學時，采用下面的幾步：在《行星組曲》的音樂環境里，播放剪輯的宇宙星系AVI，展示神秘、迷人的宇宙空間，讓學生獲得美感，產生學習興趣；展示從Discovery（發現頻道）截取的有關宇宙和地球演化過程的影像資料，使學生對科學家經過長時間探索和研究得到的對宇宙起源的知識有形象的了解和認識；展示一些歷史遺跡上保留的關于人類對宇宙和自身起源探索和思考的圖片，包括我國的詩經故事和西方的圣經故事等，引導學生思考宇宙的起源學說中哪種是正確的。

以上教學過程，拋棄繁瑣的講解，寓講于“演”，寓講于“思”，使學生通過自己的觀察和思考認識到宇宙的存在和發展是客觀的，從而擯棄唯心的宇宙觀，建立唯物的宇宙觀，提高主動思考探究的意識，使“傳道、解惑”得到優化。

4 釋疑解惑，提升能力

通過上述諸環節學習后所習得的知識往往是感性的、零散而不成系統的。因此，要引導學生把零散知識進行歸納整合，上升為系統化的理性認識，這是教師要努力做的。此時，教師既要利用個人的知識優勢，歸納梳理，提煉概括，勾勒出所授知識的結構；更應引導學生一起進行總結歸納，尋求知識間的內在聯系，構建知識網絡圖。歸納織網的常用的方法有表格式、提綱式、因果式等，尤其是現代教育技術的運用，更能清晰、有序、完整地展示知識間的關系。

如“農業是國民經濟的基礎”，用幻燈放出兩段熱點材料：“黨中央堅持把農業放在經濟工作的首位，穩定黨在農村的基本政策，深化農村改革，確保農村經濟的發展，農民收入的增加。”“近年來黨中央國務院多次召開農業會議，強調經濟工作必須把農業工作放在首位，發展農業必須把糧食生產放在首位。”要求學生運用所復習的有關農業問題的基礎知識，去理解分析這兩段材料，既使學生鞏固了課文的基礎知識，又培養了學生理論聯系實際的能力和分析問題的能力，收到很好的教學效果。

5 反饋矯正，明理篤行

組織檢測是課堂教學中必不可少的一個環節，本教學方式也不例外。通過能力測評，可檢驗學生運用知識解決實際問題的能力，可及時反饋信息，調整教學策略，制訂補救措施。就檢測的形式來說，可以是口頭檢測，也可以是書面檢測；可以是當堂檢測，也可以是課后檢測；甚至還可以把學生整理聽課筆記作為檢測形式。就檢測的內容而言，既要有書本知識，更要有聯系社會實際的內容，要體現多樣性、典型性、時代性的特點。

明理篤行是政治課的重要教育目標，也是本教學方式的最終價值取向。學生從課本上掌握的一般只是抽象的理論觀點和原則性的行為要求，但在實際生活中面對的卻是復雜的環境和具體的行為對象。因而要求學生在掌握知識以后立即能夠應用，馬上做到“知行統一”是很困難的。為此，教師應當幫助學生架起理論通向實踐的橋梁，即開展行為教育活動。一般可采用行為指導法、活動指導法、社會實踐法、品德修養法、作業法、練習法等。需要指出的是，課堂教育一般只能做到使學生了解行為要求和掌握行為的基本方式，而要使行為要求轉化為學生的實際行動，并成為他們的習慣，有待課后的訓練和鍛煉。

實踐證明，在“五步式”的思想品德課電化教學結構中，發揮電教媒體優勢，多種媒體組合恰當合理，5個環節有機結合，靈活運用，學生能力提高了。當然，能力的培養是相互滲透、貫穿教學過程始終的，筆者注重在某一具體教學環節中側重于某一方面能力的培養，思想覺悟在知識的傳授和能力的培養中得到提高和升華，最終使學生的綜合素質得到全面提高。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區車軸山中學）