網絡教學模式新探索

摘 要 隨著信息技術的飛速發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛，特別是因特網與校園網的接軌，為學校教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為學校教育開辟了廣闊的前景。如何有效利用網絡資源，建構基于網絡環境的現代教學模式是一個迫切需要研究的問題。

關鍵詞 網絡技術；教學資源；教學模式

網絡時代伴隨著教育信息化過程的不斷深入和發展，技術和網絡極大地豐富了教學環境，使新型教學模式也隨之不斷發展。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。網絡時代下的教學模式因環境的不同而應有所改變。經過多年的教學實踐，筆者對網絡時代的教學模式有如下探索。

1 情景教學模式

情境教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學模式。網絡時代下可以利用各種方法來創設情景，如生活展現、實物演示、音樂渲染等，更可以利用信息或網絡工具來制作各種動畫作品等來激發學生的興趣，為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。這種教學模式在網絡時代已經得到普遍的應用。

當然，情境教學模式對教師有一定的要求：要營造民主、平等、和諧、情趣、協調的教與學的氣氛，重視激發學生的學習興趣；要將課堂陣地交給學生，一切教與學活動都應為學生自主學習服務；情境資料呈現方式盡量多樣化，力求形象、生動、有趣。隨著社會對創新型人才需求的不斷擴大，情境教學模式必將進一步完善，必將成為教育教學中的一朵奇葩。

2 任務驅動教學模式

任務驅動是網絡時代實施探究式教學模式的一種教學方法，從學習者的角度說，任務驅動是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習信息技術應用方面的知識和技能。任務驅動教學使學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。任務驅動的特點之一就是圍繞任務展開教學，讓學生通過完成任務，利用現代網絡手段去探索新知。因此，這種教學方法首先要精心設計任務，任務的設計要以激發學生學習的興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學任務為最終目標。其次要合理地組織課堂，根據任務設計合理組織課堂，是完成任務的關鍵。既要注重方法和知識體系，還要想到融進信息技術的文化性、綜合性，滲透其他學科知識。當然最后還得設計課外任務，讓學生在課余也能用到信息技術的原理和手段來獲取知識和能力，其本身就是任務驅動教學的延伸。設計課外任務時應以應用為主，通過應用來達到鞏固和創新的目的。

任務驅動的教學模式改變了傳統的教與學的結構，使學生真正成為學習的主體。這一模式的遠景將是非常美好的，它將完全改變傳統的學習方式，使因材施教真正落到實處，讓每個學習者將學習當做一種終身享受。

3 講授輔導教學模式

網絡時代講授式教學模式是傳統講授式教學模式在時間和空間上的延伸，是一種以單向信息傳輸為主的教學形式。網絡時代講授輔導教學模式與傳統講授輔導教學的區別在于它主要以多媒體的方式呈現教學內容，使得教學更加生動形象。網絡成為教師和學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁的作用。對于教師來說，網絡是其發布知識、傳授技能的重要途徑。對于學生來說，網絡是其接受教學內容的工具，同時提供了大量以多媒體形式呈現的信息，形式更加多樣化，設計更加符合學生認知特點。學生完全可以根據自己的基礎和興趣按照不同的進度進行學習，在必要時可以通過E-mail、QQ等與教師進行溝通，讓教師進行輔導。由于網絡介于教師和學生之間，學生在教學過程中的被動地位有所變化，教師是學生獲取知識的一種途徑，學生還可在教師的引導下從包含大量教學信息的互聯網上取得必要的知識，學生的選擇性和靈活性更強。

4 發現式教學模式

發現式教學模式實際上就是“從做中學”的一種理論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其他機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力，歸納、總結與概括能力。通過利用發現式教學模式進行教學，能夠極大地加深學生對于問題的理解與認識，有利于培養學生的研究與探索能力，從而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在學習過程中，網絡成為學生發現知識、解決問題的重要工具，網絡所提供給學生的資源，在一定程度上影響了學生各方面能力的培養。學生通過收集和處理大量網絡信息，提高分析問題的能力，在這個意義上來說，網絡成為學生發展的訓練工具。而網絡所提供的郵件、BBS或者大型復雜的學習系統等，對于教師和學生來說又成為不可缺少的交流工具。教師和學生通過這些方式可以方便地進行教學反饋和疑難解答，因而也是一種不可缺少的教學組成部分。

5 個別輔導教學模式

這種教學模式可通過基于網絡的教學軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。其主要特點是：學生為中心，自學加教師輔導。相對于傳統教學，計算機的網絡環境還改變了教師與學生之間的關系，教師不再是知識的講解者，而成為學習過程的設計者和指導者；學生也不再是單純的聽眾，而成為學習的主人，成為學習過程真正的參與者，學生完全可以根據自己的基礎和興趣按照不同的進度進行學習。教師充分利用E-mail或者BBS等方式個別輔導學生的學習，教師對學生的控制和支配變得很少。學生可以自定步調進行有目的的學習，學習過程的主動權完全掌握在學生手中，學生已經從被動接受知識變成主動建構知識，通過使用CAI軟件或者嵌有實現個別化教學的編程語言的網頁，不斷將知識整合到自己的認知結構中。個別指導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現。

6 合作探討教學模式

合作探討學習和個別化學習相比，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。基于網絡的合作探討學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。在合作探討模式中，網絡教學使得教學過程不受時間和空間的限制，學生利用網絡可以獲得大量有用信息，通過網絡的媒介功能，學生可以了解其他學員的情況，或者利用網絡提供的交流功能，使用E-mail、BBS等方式針對問題進行討論，共同學習與進步。網絡的功能主要是教學討論的場所，同時提供給學生大量的教學信息，對于學生不斷地發展認識有重要的作用。

網絡時代的教學模式多種多樣，因此網絡教學模式的探索勢在必行。目前，信息技術與課程整合的教學模式有很多，而且因學科而異，教師要認真地進行分析研究。這些教學模式，對開展網絡時代的教學具有很好的借鑒和輔助作用。當然在實際的教學中，往往一堂課會使用多種教學的策略，只是不同的課例各有所偏重罷了，在教學中不能人為地將其割裂來看，而應針對實際情況來開展教學實踐和教學模式。

（作者單位：山東省棲霞市第一中學）