物理高效率教學的生命

1 高效率教學的內涵

高效率教學的內涵，即通過教師的精心安排和合理引導，使學生能夠在投入最少的學習精力的同時產生最大的有效學習效果。但是對于此內涵，需要強調以下幾點。

1）這里的知識指的是“有效知識”，著重突出的是學生根據自身的生活經歷和認知結構建構的對于相關事物的意義建構，而不僅僅是指教材中白紙黑字呈現出來的文本內容。

2）這里的能力指的是學生的終身學習的能力，這不僅僅是單純強調的解題能力，而是突出的原先教師在教學中忽略的社會交往的能力，對自身的反省認知能力，即對自身學習狀態和學習過程的調控能力。

3）正在推進的新課程強調學生在學習過程中的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的統一，因此，正確情感態度價值觀的生成和發展已被提到一個新的高度。教師在教學過程中應明確樹立任何學科的教學都是德智共生的，而不應僅僅將智力的發展看成課堂教學的主要任務。

2 高效率教學的實現

2.1 引導學生掌握學習策略

隨著新課程理念的推廣和運用，越來越多的教育工作者已經認識到學生的生活經驗和已有的認知結構是課堂教學展開和教學效果有效生成的沃土，開始進行課堂教學的有意識調整，即將課堂中主動權交還給學生。那應如何做呢？關鍵是學生要有自主、合作、探究學習的意愿和能力，而這就必然涉及學生學習策略的掌握。在這里談到學習策略時，許多教師都會嗤之以鼻，自認為老早已經講過了，不就是所謂的學習方法嗎？不就是課前預習、上課認真做筆記、課后及時復習嗎？實則不然。

真正的學習策略既指向學習者對外調控的能力，具體地說來是指向學習任務的策略。這其中包括對學習材料的理解策略、頭腦中已儲存知識的記憶保持策略、對所學知識的組織策略、初步運用相關知識的練習策略和綜合運用知識解決復雜問題的解題策略。同時又包括對內調控的能力，具體是指學習者關注自身認知過程的策略，其中最突出的是對自身認知過程進行監控的元認知策略和維持自身適當心理的支持策略。這些策略各自都有相應的心理學依據和操作程序，并且在學習者的學習過程中相互滲透，經常要綜合運用。

例如，筆者在“電流”一課的教學中就應用了多種學習策略。在電流概念教學中充分應用學生已有的水流形象，通過設計水輪機和燈絲的類比的動畫幫助學生建立電流的知識。而在電流的大小中通過讓學生給各種用電器工作時的電流填單位來達到目的。在電流表的量程教學中采用參照課本進行小組討論的方式，使學生理解電流表量程。在電流表使用的教學中則讓學生自學并獨立用簡語描述用法。以上做法都取得明顯效果。學習策略的掌握對于學習者的學習主觀能動性的發揮具有舉足輕重的作用。

有效的課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習，有效的課堂教學旨在使學習者形成對知識的真正理解，有效的課堂教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思，等等，這都需依賴學生對學習策略的真正掌握。

2.2 真正理解以人為本的思想

以人為本的思想在今天的社會中已經家喻戶曉，已經成為現代社會中的流行語之一。但是反思課堂，看到的更多的是對此的表象與精髓的分離。有多少學生那滿懷熱情的回答沒有得到教師的直接點評？有多少學生那富有創新的觀點沒有得到教師的深入挖掘？有多少寶貴的學習空間被教師的做秀浪費了呢？熱鬧的討論就一定能實現真正合作學習的效果嗎？表面的尊重就一定是以人為本嗎？要真正理解以人為本的思想，最好的方法是教師嘗試進行換位感受，如果學生都是在高度緊張乃至恐慌中學習，其效果從何談起？有時，站在旁觀者角度，更能看清楚問題所在。

例如，筆者在進行“電能表”教學時先問學生各家最近的電費是多少，再問學生各家最近的電費是如何知道的，接著展示電費發票，由其上的數據激起對用多少度電、如何測電能及電能表的學習欲望。筆者充分利用學生的生活經驗激趣，并在學生的生活經驗上生成知識。

再如，在早幾年“摩擦力”的教學時，讓學生舉例說明生活中的摩擦力。有位學生提出“冰壺”運動中刷冰的目的是什么？當時筆者對其并不了解，怎么辦？筆者首先向學生說明自己對冰壺并不了解，然后邀請學生回家上網查找。后來，把大家查找的資料匯總整理，使學生對冰壺有了全面的了解。

3 小結

學習正是建構在個體生活經驗上的生命勃發的過程，竭力創設生命成長的適宜空間，真正尊重個體生命的差異性，盡量滿足個體生命的獨特需求，努力開發個體生命的內在潛能，使其以最大的活力和張力保持對新經驗的持久開放，才是課堂教學中真正的以人為本思想的體現，更是高效率教學的出發點和歸宿。

（作者單位：江蘇省蘇州學府實驗學校）