農村學校如何進行物理實驗教學

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。實驗教學在物理學科中有不可忽視的作用，如何搞好實驗教學，是大多數物理教師研究的課題。作為一名物理教師，筆者結合教學經驗，談一談農村學校物理實驗教學。

1 要增強教師素質，適應實驗教學的發展需要

教師一方面應從自身出發，不斷提高學科教學能力，平時多上網查閱信息，多參加教學方面的培訓，使自己與時俱進。另一方面應聯系農村生活生產實際，結合實驗教學實際，以特有的方式向學生傳授知識。如可以把實驗教學延伸到課外，揭開物理知識的神秘面紗。目前學生普遍感到物理“難學”，其原因是他們總感覺物理知識抽象、難懂，容易混淆，離生活很遠。為糾正學生的這種“偏見”，筆者經常布置這樣的家庭作業：請認真觀察家里的自行車，指出哪些部件的設計是為了增大摩擦？哪些又是為了減小摩擦呢？并且做好記錄，帶到學校后與小組成員研究、討論并形成結論。

2 加大教育投入與自制儀器相接合

政府和教育主管部門及學校管理者要引起重視，繼續加大教育投入，切實改變農村辦學條件，加大農村標準實驗室建設力度。目前，農村初中物理創新實驗的儀器缺口還很大，有的教學設備過于陳舊、老化，一些易損易耗儀器和藥品也沒有得到及時修理或補充。除了加大投入、增添新儀器以外，應大力倡導物理教師自制教具和學生自制學具。

在實際教學中，如磁現象實驗，可以將兩個小磁針分別固定在兩塊硬紙片上，然后將其置于水面，這種簡單方法就能成功地演示磁極間的相互作用。如自制電阻、滑動變阻器，可以研究電流跟電阻、電壓的關系；自備蠟燭及放大鏡，可以探究凸透鏡成像規律；等等。實驗教學中還可以就地取材。如在講滑動摩擦力的方向時，教師可以詢問學生將手沿桌面運動時的感覺；找重心時，教師可以讓學生用伸直的手指平衡地撐起自己的鋼筆。不論是自制教具或就地取材進行的物理小實驗，只要恰當，都能調動學生的積極性，激發他們對自然物理現象的興趣和探究的信心，從而增強教學效果。

3 重視演示實驗教學，加強學生能力培養

學生普遍認為物理“難學”，教師也覺得“難教”，其原因之一就是在物理教學中缺乏實驗，使許多物理概念和理論變得抽象難懂。在一些經濟發達國家，他們都非常重視物理實驗在教學中的作用。比如在日本，初中物理的總課時數只有75節，但安排的學生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學生在實驗方面得到訓練和能力培養的機會比我國的學生多得多，他們學生的實驗能力也強得多。因此，要上好一節物理課，教師必須研究教材中哪些地方學生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結合教學實際，研究解決的方法，努力在現有演示實驗的基礎上開發一些實用的演示實驗，增強教學的直觀性。

例如，做“分子間作用力”的演示實驗時，可在兩只鋼球間焊接上一段彈簧，球的外側套上橡皮條來模擬實驗：平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養學生對物理的學習興趣，更多地拓寬學生視野，豐富他們的想象，而且還能有效地提高學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

4 有效進行學生實驗的指導

學生實驗對于發揮學生作為實驗教學主體的積極性、主動性和創造性，培養學生的實驗技能，形成和發展一定的實驗能力，形成良好的實驗態度，具有其他實驗教學組織不可代替的作用。但由于農村初中學生還不是一個成熟的、獨立的實驗主體，還離不開教師的指導，正是從這個意義上說，指導學生實驗是實驗教學的重要策略之一。

指導學生實驗包括：實驗中指導和實驗后指導。實驗中指導是針對學生做實驗的過程中遇到疑難問題或背離操作規程時教師給予指導。這類指導的針對性一定要強，對疑難問題宜采取啟發誘導方式，不需有問必答而形成灌輸；對操作中的難點，宜讓學生重復操作，在操作中予以及時指導；對某些危險性實驗操作，應講清道理并給予示范。實驗后指導是指學生完成實驗后由教師所做的評價性指導，這類指導要言簡意賅，著重面對普遍性、傾向性的問題。

5 調動學生因素，積極完成實驗教學

農村學生在學習上容易受家庭、社會各種因素的影響，一些人對待學習往往毫無興趣，增加教育教學的難度。為此，在進行實驗教學時，應爭取運用好物理學科的實驗特點，調動他們學習的熱情，積極完成實驗教學。在開學初，第一堂為實驗課，做了很多小實驗，又提出許多學生身邊的生產常識問題，來激發他們對物理實驗的興趣。在日常教學中開展豐富的、適合他們的活動，如研究樓道開關，開展制作競賽，組建興趣小組等，由于活動以實驗教學為主，又貼近他們的生活，有實用性，大大調動他們完成實驗的興趣。

6 結合教學實際，扎實有效地完成分組實驗

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式，在物理教學中發揮著越來越重要的作用。實驗中，學生在教師指導下，運用感官和教學儀器，有目的、有計劃地認識事物和現象，在具體的程序上大致是：思考預習→出示目標→掌握實驗目的、器材、步驟→檢查儀器→實驗操作→歸納結論、歸整儀器→鞏固小結→填寫實驗報告。這幾步程序是學生主體要完成的過程，教師應給予適當講解或演示，甚至巡回指導。在分組實驗過程中大致也是這樣的實驗過程，但在具體做法上，結合了教學的實際情況，又考慮到學生的實際能力，有機地結合實驗要求，扎實地進行適應學生的分組實驗。

6.1 優化組合學生

農村學生由于經歷及知識的認識程度不同，分析問題、解決問題的能力及動手能力都存在不小的差異，所以在分組時注意將成績好的和進步生、動手能力強的與動手能力弱的學生分在一起，以利互相幫助。

6.2 抓好重點實驗環節

在分組實驗的一至四環節中，應采取積極有效的應對措施，合理有序地完成任務。可以采取少講多問、少講解多演示的方法，既鞏固課本知識又為實際操作做好準備。實驗操作是實驗課的中心，應強調學生的科學的實驗態度和實驗方法，并養成良好的實驗習慣。在學生實驗操作過程中，筆者巡回指導，但在實驗中對預測出現的問題先不提出，只是讓他們動手做，當學生遇到困難求助時，再集中指導。

如接導線的方法，有些學生隨便把導線往螺母上一擰，經常出現斷線，于是就集中解決接線問題。筆者用農業生產中的拉線說明把導線擰成一股的道理，又根據他們的日常經驗，說明順時針繞線的好處，使學生很快掌握了接線方法。有時對簡單的電路問題，筆者不指出原因，而是指導學生自查原因，排除故障。尤其對學生在實驗中的創見及時肯定。在一次用“伏安法測電阻”的實驗中，有位學生提出只用一塊電壓表也可以測出電阻，筆者沒直接肯定，而是讓他設計這個實驗，開辦了一次小的操作觀摩，結果真的測出電阻值。

不同的學生知識基礎、推理方法及動手能力均不相同，這樣在實驗操作中，筆者也鼓勵各組之間互幫互助，操作準確、又快的學生可以越組幫助其他學生，有時對簡單的實驗也開展操作小競賽，看誰做得又快又準。經過種種方法，確實加強學生的實驗操作能力。另外對其他實驗環節也不能輕視，更應做好，做到實處，以補充和完善實驗操作中的不足。

（作者單位：河北省玉田縣大安鎮中學）