小學(xué)音樂多媒體應(yīng)用對學(xué)生聆聽能力的培養(yǎng)

音樂是聆聽的藝術(shù)，學(xué)生的聆聽能力不僅關(guān)乎身體的聽覺因素，更是腦、心與意識不斷反復(fù)作用的結(jié)果。所以不斷提升學(xué)生聆聽的能力，不僅要從聽覺因素出發(fā)，更要切準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)部的心緒思維。所以，在社會日益發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代音樂課堂張力模式越發(fā)簡約，恰當(dāng)使用好多媒體，利用多媒體所擁有的聲色光影中的教學(xué)動力元素，可以讓學(xué)生完全沉浸在多媒體展現(xiàn)的世界中，提升學(xué)生聆聽能力。再精彩、再有趣的課堂，即便教學(xué)的內(nèi)容是非常有意思的，而對于小學(xué)生而言，如果沒有必要而新穎的形式作為保持注意力與興趣點的保證，那也是無濟于事。所以，在音樂課堂中，為保證學(xué)生的注意力，采用多媒體作為教學(xué)手段之一，可以有效控制學(xué)生的注意力走向，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍。

1 用聲音來勾連

多媒體內(nèi)容豐富多彩，其中聲音對于學(xué)生的感官刺激、對于學(xué)生的聆聽能力是最為基礎(chǔ)的。適當(dāng)?shù)穆曇艨梢杂行У卦诮虒W(xué)內(nèi)容與調(diào)控手段中建立起高效通道，讓學(xué)生在多媒體課件的指引下不斷邁向課堂教學(xué)的更高層次。

1.1 與內(nèi)容結(jié)合，流淌出文本的聲音

多媒體課件與教學(xué)內(nèi)容的掛鉤，既將教學(xué)內(nèi)容做了形象化的呈現(xiàn)，同時也在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生內(nèi)心世界中建立起意義的橋梁，更有助于學(xué)生深入教學(xué)文本，理解教學(xué)內(nèi)容的知識點，體驗音樂世界本身所建立的意境。如在教學(xué)歌曲《讓我們蕩起雙槳》時，利用多媒體展現(xiàn)學(xué)生蕩舟湖上，多媒體的畫面還沒有出現(xiàn)，那雙槳劃動水面的聲音已經(jīng)飄蕩而出，輕輕地回響在教室中。學(xué)生在水聲的節(jié)奏的感染下自由晃動身軀，微閉雙眼，身心已經(jīng)漸漸地走進歌曲的世界中。此處，學(xué)生的注意力如此集中，全依托于多媒體課件中聲音的刺激。這樣的聲音效果緊緊扣住文本內(nèi)容，同時也將學(xué)生的意識深深抓住，起到未有曲調(diào)先有情的教學(xué)效果。

1.2 與心理結(jié)合，悅納進意識的聲音

多媒體課件的另一項功能在于利用純粹的聲音吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在課堂中實現(xiàn)持續(xù)注意的難度較大，即便對于精彩的多媒體，過度的濫用也會產(chǎn)生慵懶情緒。這就要求教師在制作多媒體時，在畫面的切換之中間穿插一些微妙動聽的音效文件，不斷提醒關(guān)注那些易于走神的學(xué)生。這樣的純粹的聲音效果，不斷在學(xué)生斷裂的思緒節(jié)點中作用，有效地提升學(xué)生音樂課堂的聆聽習(xí)慣。

2 用畫面作支撐

2.1 創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境，讓學(xué)生愿聽

“音樂教育不是理論的說教，而是長期滲透的攻心教育，通過共鳴達到情感變化?！币虼耍谡n堂中師生共同創(chuàng)設(shè)一份和諧的人文情境有利于學(xué)生聆聽興趣的培養(yǎng)。運用多媒體中的形象畫面對學(xué)生的聆聽能力以及聆聽習(xí)慣進行適切的評價是一種有效手段。首先，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生評價的重要性不言而喻，而一般課堂中對學(xué)生的評價主要來源于教師這個課堂的首席指導(dǎo)者，有些會來自于學(xué)生與學(xué)生之間的互動評價以及自我評價。而在多媒體運用的今天，完全可以利用多媒體這個嶄新的視角來實現(xiàn)對學(xué)生聆聽習(xí)慣和能力的評價。這個新穎的評價主體可以將教師這個單一的源頭幻化為學(xué)生更樂于接受的人物，比如小博士、喜洋洋等。只需在多媒體課件中出現(xiàn)這些人物的形象，并配以事先錄好的相關(guān)評價語言，在學(xué)生聆聽之后，教師點擊播放，畫面與聲音的同時呈現(xiàn)，在另一番虛擬時空中造就評價體系，滿足學(xué)生評價渴望，提升學(xué)生進一步聆聽的能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生善聽

音樂世界的意境創(chuàng)設(shè)之于多媒體課件主要來自于兩個方面：聲效與畫面。單純的畫面對于學(xué)生的聆聽能力的培養(yǎng)似乎效益不大。但聲效與畫面的雙重組合卻會迎來意想不到的效果。比如，一次在教學(xué)《采金秋》一課時，為了讓學(xué)生更好地感受到歌曲中展現(xiàn)的金秋風(fēng)景與人們在收獲過程中那種自豪快樂的心情，筆者在教學(xué)之初特意制作精美的幻燈片。教學(xué)過程中，筆者在教學(xué)之初，讓學(xué)生率先欣賞時，邊播放歌曲的旋律，邊播放學(xué)生幻燈片。學(xué)生在畫面與歌聲的雙重介入中，對于歌曲表達的意境已經(jīng)建立初步的感知。在這步教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用多媒體課件讓學(xué)生在聲音的旋律中感受歌曲的脈絡(luò)，在畫面的圖像中體驗歌曲的意境，在畫面與聲音的雙重作用和交互更替中實現(xiàn)對于歌曲意境的揣摩。更重要的是在歌聲的聆聽中、在畫面的牽引下，學(xué)生身心的全部感官，尤其是聽覺細胞在多媒體的作用下越發(fā)顯示出勃勃活力，保證學(xué)生聆聽注意的有效維持。

3 小結(jié)

總之，學(xué)生音樂課堂中聆聽能力的提升并非一蹴而就的事情，需要教師在日常教學(xué)中不斷鞏固。多媒體系統(tǒng)的使用也并非萬能鑰匙，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容中選擇恰當(dāng)?shù)臅r機以恰當(dāng)?shù)姆绞绞褂谩Ｓ欣碛上嘈?，只要教師在課堂中注重學(xué)生聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生的聆聽能力一定會水漲船高，學(xué)生的藝術(shù)審美力也一定隨之提升。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)小河中心小學(xué)）