學生自覺行為習慣的養成

學生在學校不僅要學習科學文化知識，更要進行能力的培養，實現良好行為習慣的養成。素質教育體現了以學生為本，注重情感教育的思想。但現行的教育思想卻忽視了這一點，以致學生仍然是拼命讀書，聽從教師教誨，其他都不重要。因此，學生在學校里聽教師話，在家里聽父母話，不管什么事，只有教師說了才肯做，只有教師講了才肯聽，沒有主動性、自覺性。許多學生在學校里常常犯錯，違反紀律，還有些學生沒有衛生習慣，隨地亂扔垃圾，如此種種現象，每個學校都有。而只有當教師提出了、批評了、教育了，他們才會意識到，才會改正。然而一轉身，他們又會照舊。

不能只怪學生，不能等到學生違反了才去教育。但教師也不可能每天對著學生苦口婆心地教育，或者采用懲罰的手段，畢竟這是治標不治本的。如何能讓學生意識到，能夠養成良好的行為習慣，能夠不需要教師教育，就能自律呢？在幾年的教育工作中，筆者發現有些學生主動性、自覺性較差。一開始，筆者常采用懲罰措施，如罰抄書、罰掃地、罰跑步等，但效果總是不好，違反紀律的學生還是照樣違反紀律，亂扔垃圾的學生還是亂扔垃圾。怎么辦呢？難道教育就是靠教師來看管，靠班干部監督嗎？那樣，學生不是成了犯人？筆者想到素質教育要以人為本，應該多采用鼓勵、肯定的方式來教育學生，培養學生自覺、主動的行為習慣和行為能力。根據每個學齡階段以及學生的特點，筆者嘗試著用不同的方式去培養學生良好的自覺行為習慣。

1 低年級學生通過各種競賽初步養成

低年級的學生最缺乏自覺性，作業時常不做或忘記帶回家；廢紙到處亂扔，自己的課桌下面就像垃圾堆，不管什么，沒用就扔；在教室里追逐打鬧。當班主任的最頭痛，不管怎么說都沒用，上課講了，下課就又在教室了跑了。但學生也有自身的特點，就是好勝心強，也愛挑別人的毛病。筆者決定利用這一特點培養他們的自律行為。

筆者買來一包小五角星，又在班級最顯眼的地方布置一塊“比比誰最棒”的榮譽角。課堂上筆者把要求告訴給學生聽：“小朋友們，你們都很棒！但老師不知道哪個小朋友是最棒的，不如我們來比一比究竟誰最棒。老師這里有一些小紅星，你們想要嗎？但不是每個人都可以得到，只有達到老師要求的小朋友才能得到小紅星。”這樣就充分調動學生的積極性，然后可以布置任務和要求。剛開始要求不能過高，要由淺入深，逐步提高。同時要讓學生之間進行相互監督，既可以幫助別人改正，也可以提醒自己。

每次利用班會課總結學生一周來的表現情況，指出缺點，對表現好的學生進行表揚，同時分發小紅星。教師不要吝嗇贊語，只要有肯定之處都可以得到，這樣能提高學生參與的積極性。小紅星可以讓學生自己貼到榮譽角上去，這樣更能增強學生的榮譽感和自豪感。經過一段時間的嘗試，發現低年級學生的行為都有明顯提高，很多不良習慣學生之間會相互指出，然后加以改正。

2 中年級學生利用天天行為規范形成自律

中年級學生漸漸有了自我意識，開始會主動思考，判斷是非對錯。哪些事能做，哪些事不能做，在他們的大腦里開始會比較，但出發點大多考慮到教師的批評、同學的指責。他們所想到的還比較片面，有時還不夠成熟，自律能力還不強。此時教師應加強他們的行為規范。

根據學生行為習慣養成的需要，利用班會課通過學生提議，教師完善，共同制定“天天行為規范”20條，同時開展給自己打分活動。每個學生都有一張，要求每天看一遍，每天督促自己按“天天行為規范”要求努力做到。教室的門上貼著“給自己打分”表，每個學生每天放學時根據“天天行為規范”給自己打分（違反一條行為扣5分，做了一件好事可以另加10分）。每周班會課反饋，算出一周得分情況，進行表揚。打分表同時也是期末評三好生和各項積極的重要依據。

這樣，學生每天都有行為準則，自覺性、主動性便提高。經過幾個月的實踐，許多學生每天都能達到100分，而且經常超過100分。每位學生都能自覺地遵守學校的規章制度，養成良好的行為習慣。

3 高年級學生利用榮譽增強自身使命感

高年級學生已基本上由他律轉為自律。此時，教師會發現他們越來越難管，也越來越難溝通。他們似乎已經習慣于學校的條條框框，習慣于教師的嘮叨不休。對于行為習慣，他們很少違反，但也不會主動，看到不好的現象也常常事不關己，高高掛起。

對于高年級學生，一味說教不行，采用比賽也無法調動他們的積極性。怎么辦呢？筆者采用多種方法結合。學校的四項競賽，積極爭先，拿出榜樣作用。同時班級里開展“班級榮譽，我的責任”活動，以加強每個學生的班級榮譽感。誰犯了錯誤，就要承擔一切責任；班級得到榮譽，也是每個學生的榮譽。

（作者單位：吉林省公主嶺市環嶺中心小學）