三年級作文教學初探

作文教學一直是小學語文教學的重要組成部分。進入三年級以來，學生由看圖寫話轉入初步作文，上了一個新的臺階，不少學生感覺作文難寫，主要表現在：學生的作文語言干癟無味，內容空洞，缺少真情實感，寫起文章來絞盡腦汁、搜腸刮肚，教師批改起來也頗費腦筋。作為語文教師，筆者常常思考：如何從學生實際出發，幫助學生解決作文難寫的問題呢？

1 培養興趣，增強信心

興趣是最好的老師，學生有了興趣，就能使注意力集中，積極思維。作文也不例外，學生如果有了作文的興趣，就能提高作文教學的質量。筆者認為在作文的起始階段，最重要的就是培養學生作文的興趣，培養學生作文的自信心。

1.1 不無限拔高要求，保護學生作文的信心

小學生的作文是習作，是練習，是訓練，是練筆，不是成人的作文、著作、文學創作，是最初步最淺近的文字表達。它必然是幼稚的、初級的，甚至是錯誤百出的。它是一個過程，由不通到通，由不好到好的過程，而且是一個緩慢的過程——長達6年之久。所以，教師要擺正心態，心急不得，要有更多的耐心和等待。如果相逼太急，要求太高，弄得學習者很為難，甚至不想學，不想寫了，便會適得其反。

1.2 保護童心，展現珍貴的童真

有位哲人說過，天真的兒童天生就是詩人。他們的思想并不成熟，所以更富于想象，營造意境；他們的思維并不復雜，所以能把抽象變為具體，把無形化作有形；他們的儲備并不豐富，所以語言簡約純凈，無過多的修飾……這一切并不是什么缺點，反而成了一種天然的優勢——作文的優勢。學生的童真是沒有粉飾的，無需粉飾的東西更珍貴，所以保護童心在三年級學生作文教學中顯得尤為關鍵。

2 口頭表達，隨機指導

在語言的實際運用上，好多學生都感到頭痛，程度差的學生無從下筆，就是程度較好的學生往往也不敢貿然下筆。口頭作文則可打消學生的這種顧慮，因為可以隨時修正。這樣，大膽作文，不斷訓練，語言的表達能力就會逐漸得以提高，有利于修改、核對能力的提高。口頭作文的訓練場所大多在課堂，有別于其他口頭表達場所。它允許學生說錯，允許相互糾正，自我更正，指導改正，隨時修正，并且易見效。這樣，學生心理負擔相對就少了；有了口頭作文階段的整理加工，再做書面作文，學生會覺得容易得多，而且寫出的作文質量也更好。這樣會提高他們作文的積極性，消除作文難的心理。

誠然，口頭作文訓練能否收到良好的效果，還要看學生的生活是不是豐富多彩。生活內容貧乏，說起來必然套話成篇，學生腔調十足。所以，教師要指導學生在課內學方法，課外得營養。這樣才能言之有物，言之有據，言之有趣。課內向課外延伸，課外補課內不足，這也符合教改精神和大力提高第二課堂教學地位的要求。應要求學生課外訂閱一些報刊，每天看一段電視，讀一點文章，每天搜集一點詞語佳句，做到“積學積寶”“當日知其所亡”。這樣日積月累，學生的生活素材自然增多，說起來自然生動有趣。

3 仔細觀察，用心體驗

羅丹曾經說過：世上不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。套用這句話，筆者想說，生活中無所不有，就看你有沒有留心觀察它；如果你留心觀察了，你會發現很多微妙而有趣的東西。如選一幅秋天的圖畫進行作文，一開始筆者是要求學生畫一幅自己喜歡的畫，然后根據畫上的景物進行作文，而學生寫出的作文都不盡如人意，大部分學生寫了一些自己根本沒有接觸過或者沒見過的事物，有的寫了下雪的情景，有的寫了蘋果熟了，有的寫了杏樹葉子黃了……

看到學生的作文，筆者真感覺頭疼，這樣根本寫不出他們的所見、所聞、所感。就這種情況，筆者改變策略，帶他們參觀學校，觀察秋天學校有哪些變化，特別觀察學校的花草樹木，這樣學生的思路好像清晰了。接著上了一節以“秋天的校園”為題的作文指導課，首先讓學生把老師帶他們參觀的校園的景點按順序在腦子里重現；然后讓學生用手中的筆畫出來并涂上顏色，這樣一幅幅秋天校園的畫面就展現在眼前；接著指導他們觀察方法、作文方法，指導他們把景點說具體，這樣學生就覺得有話可說，有話可寫了，而且寫出來的作文質量還真不錯。

又如作文“我最感興趣的事物”，筆者首先布置學生回去觀察感興趣的事物，然后回校與同學交流。第一次筆者發現他們是應付式的，觀察的事物比較平凡，比較隨意，根本說不出有自己的新發現。這不是筆者要的效果，于是重新布置他們回去再觀察，而這次是以比賽的形式進行：看誰的發現最有創意，即與眾不同的。這次學生很積極，他們的發現非常新奇：有的發現蝸牛走過的地方總留下一條長長的線；有的發現金魚睜著眼睛睡覺——原來，金魚不和人一樣，金魚是沒有眼皮的，所以金魚就算很困了，它也不會眼皮打架；有的發現蝸牛長觸角的頂端有一個小黑球，那是它的眼睛，短觸角相當于它的鼻子……很多學生都寫得很出色，很有意思，其實細讀起來，沒有誰寫的是驚天動地的大發現，但就是這些事物微小的變化，被學生捕捉到了，觀察到了，從而記錄下來，這不是很有趣嗎？

4 注重積累，加強訓練

“不積跬步，無以至千里”，量的積累才有可能導致質的提升。沒有大量的積累，學生是無法寫好作文的。廣泛閱讀是實現語言積累的一種重要途徑。引導學生多看適合于他們閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話，還是小說；無論是古代的，還是近代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍越廣泛越好，讓他們通過大量的課外閱讀積累語言。教師可以向學生介紹一些名人名言、好的句段、古詩詞，要求他們熟讀成誦，并學習運用。在閱讀課上開展讀書交流會、朗誦比賽、成語接龍等有趣有益的活動，提高學生積累的興趣和積極性，加深他們對語言本身及其應用的印象。

葉圣陶先生說：“作文離不開生活。”家庭生活、社會生活、學校生活，學生總有所見、所聞、所感，總有喜、怒、哀、樂，抓住生活這面多棱鏡，引導學生細心觀察、分析生活中的事，真實可靠，寫來得心應手，容易真情流露。生活是作文的源泉，教學時引導學生到生活的海洋中去遨游、去觀察、去創新、去體驗，學生就會運用自己的筆記錄下生活中最精彩的一頁。

5 做好修改，提高水平

對小學三年級學生的作文，除了注重指導如何觀察，如何閱讀吸收外，還要重視如何修改的指導。

5.1 指導學生自己修改

學生寫完作文后，教師要引導學生自己修改作文。要求學生首先檢查自己寫的選材內容是否合題意；然后檢查有無錯別字，句子是否通順、連貫，哪些地方需要補充，哪些地方可以刪去；最后把自己認為滿意的一篇好文章工整地抄一遍，使學生養成自我修改作文的良好習慣。

5.2 指導學生相互改

教師要培養學生相互合作的精神。要讓學生把自己的作文讀給同學聽，請同學提出意見幫助修改。這樣既能調動學生作文的積極性，又能使他們的作文進一步完善，起到互相學習、取長補短的作用。

5.3 教師要認真批改

教師在批改作文時，對觀察細致，表達得體，富有創見的作文必須給予充分的肯定，寫上贊揚、鼓勵的批語。對語句不通或詞不達意的作文，教師更應該重視。對這類作文有困難的學生，要適當降低要求，最好叫學生當面批改，不能不改，更應該詳改，哪怕是一個標點、一個詞或一個句子都要給予訂正。這樣才能逐步填補他們過去缺乏的知識，使他們建立作文信心，逐步提高作文水平。

總之，教小學生作文難，教三年級的學生作文更難。以上只不過是筆者個人看法，正所謂“教無定法”，人人心中都有一把鑰匙，至于怎樣開啟，那就需要各施其法了。至于如何才能激發學生作文興趣和作文愿望，引導學生學會如何作文，如何找到一條快速提高作文教學質量的新路，還有待致力于小學語文教學的同仁進一步努力探索。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關小學）