層層深入 立體整合 構建信息化的學科知識體系

摘 要 著名學習方法研究專家東尼·博贊創造的思維模式和學習方法，將學生獲得的知識通過結構圖的方式再現出來，將原本復雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓學生在大量信息中迅速掌握重點、明確層次，這不僅能增強學生的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發學生的聯想力與創造力。

關鍵詞 網絡環境；知識構建；學科知識建構體系

1 課題提出

目前，學科知識建構的形式多種多樣，但是最常見的形式主要有兩種：一種是教師精心構建的學科知識“概念地圖”，使教師對教材進行系統梳理，提高教師駕馭教材的能力，提綱挈領地指導學生的學習；另一種是教師協助學生構建和繪制學科知識“結構圖表”或“知識樹”，將原本復雜、零散的知識轉化成簡單的線條與圖畫，為學生快捷地把握知識間的聯系與結構，掌握重、難點，提高學習效率，起到一定的作用。

然而這兩種方式的知識建構，尤其是教師“概念地圖”的構建只有呈現在文本上，才能應用于學生的學習。但如此一來，又不利于內容的隨時更新與補充，同時受到文本的局限，無法展現更多的立體式的聲、像、網絡資料，無法快速、便捷、及時更新，所以雖然花費大量的人力、物力，其實用價值仍然不夠理想，其構建過程的生命力難以保障。

因此，筆者認為建立網絡環境下的，即網絡版的“學科知識建構”是解決這一系列問題的關鍵。只有在教師的“概念地圖”和學生的“結構圖表”之間架起一座幫助學生建構新知過程的橋梁，使之形成幫助學生建構新知的有效資源，形成一套相對完整、易于更新的“學科知識建構體系”才是研究的重點和方向。

2 預期目標

1）教師通過對教材內容的整體把握、歸納和梳理，利用知識構建地圖軟件，將各學科知識形成知識結構圖，再將知識結構圖內在的聯系建立網絡鏈接，使之形成一個有機的整體，構成網絡環境下的學科知識建構體系，為學生探究和建構新知提供必要的支持，提高課堂教學效率，提高師生素養。

2）學生通過對新舊知識的聯系，弄清知識的基本結構和內在規律，自主構建知識圖表，將零散的知識系統化、整體化，開發學生的智力潛能，提高聯想、分析、判斷等邏輯思維能力，提高學生的有效記憶能力和創新能力。

3 研究方法

研究采用行動研究法、案例研究法、資料研究法等。

4 具體內容

學科知識建構分教師學科知識建構的設計和學生知識圖表的設計，即教師在教前由宏觀到微觀層次的學科知識建構，而學生在學后由微觀到宏觀層次的異步建構知識圖表。

1）教師學科知識建構設計思路。結構教學理論的代表人物布魯姆說過：“不論我們教什么學科，務必使學生理解掌握學科的基本結構，……學生獲得的知識，如果沒有圓滿的結構把它聯在一起，那是一種多半會遺忘的知識。”建構主義教學理論則強調對學習環境的設計，如創設與學習主題相關的情境、提供必要的信息資源等。教師學科知識建構的設計正是基于這兩種觀點，在建構起知識地圖的基礎上，通過網絡鏈接，建構成為一個具體的備課與上課的資源庫。它的內容收錄廣泛，實用性強，每一學科都是一個囊括本學科教學內容的知識背囊，讓師生快捷地從中獲得學習探究中所需的數據、演示記錄、視頻資料、歷史史料、網頁、題庫等，形成學科知識建構，為學生的探究學習提供有效保障。

2）學科知識建構的服務功能。學科知識建構除了提供各學科、章節知識建構圖表功能外，還提供以下特殊功能：章節前置探究作業，章節重難點和易錯點標注，課時教案，課時課件，題庫（課時練習、過關檢測題），相關知識的文本、數據、視頻、錄音或網頁鏈接……

3）學生知識圖表操作層次：課時知識建構圖表；單元知識建構圖表；學期知識建構圖表。

5 實踐程序

學科知識建構體系能否最大限度地發揮效益，只有在教育教學的過程中才能體現出來。教師的學科知識建構最終是為了學生的有效知識建構。構建高效課堂，是最終目標。

1）課堂教學模式。根據建構主義提倡的“支架式”和“拋錨式”教學模式，設計課堂教學模式：①結構框架式，結構框架→進入情境→自主學習→合作探究→展示提升→點撥拓展→效果評價→知識結構圖；②前置問題式，創設情境→確定問題→自主學習→合作探究→展示提升→點撥拓展→效果評價→知識結構圖。

2）學科知識建構的教學實踐原則：目標性、情境性、自主性、合作性、問題性、創新性、拓展性和整體性。

6 取得成效

1）學科知識建構體系已經形成為一個龐大的教育資源創建工程，是集體智慧的結晶，是教師投入大量心血和汗水而又易于共享的特殊的優質高效備課。目前，網絡版的學科知識建構體系已經成功地運用于課堂教學，各級部教師可以循環利用，并在運用過程中不斷地加以充實和完善，真正實現資源共享。

2）教師在研究中提高對教材的把握，在制作中提高自己運用信息技術的能力。經過對知識的匯總、分解與鏈接，將各學科分散的、相對孤立的知識建立起系統的框架和經緯網絡，并運用到日常教學中，使學生在自主探究新知的過程中節省時間，開闊視野，極大地提高課堂教學效率。

3）學生自主建構、分析問題和解決問題的能力有顯著提高。

4）教學效益凸顯。如果沒有學科知識構建，今年的畢業班很難取得令社會各界滿意的成績，付出有了豐碩的回報。

5）文化端倪呈現。“層層深入，立體構建，全員參與，整體提升”匯成學校的建構文化；“你爭我辯，碰撞提煉，取長補短，整合發展”匯成學校的課堂文化；“凝心聚力，潛心研究，超越自我，追求卓越”匯成學校的課題文化；“挖掘潛能，鑄造成功，張揚個性，奠基人生”匯成學校的育人文化。

參考文獻

[1]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006(5):10-16.

[2]鐘志賢.信息化教學模式:理論建構與實踐例說[J].北京:教育科學出版社，2005.

[3]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架:促進學習者發展[M].北京:中國社會科學出版社，2006.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區永流中學）