信息技術教學中學生問題意識培養的實踐與探索

摘 要 問題是研究的亮點，是開啟任何一門科學的金鑰匙，是創新的萌芽。在學生信息技術學習過程中，如果不會提問題，也就不可能去探究與創新?，F代教學論研究指出，產生學習的根本原因是問題，這正如古人所說：“學起于思，思源于疑。”在教學實踐中，教師必須重視問題的作用，善于培養學生的問題意識。

關鍵詞 問題意識；信息技術；綜合實踐活動課程

巴爾扎克說：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問的是問號。”亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題。才能常有思考，常有創新。”哈佛大學師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！薄P于問題意識的重要性已經有很多學者給出過總結性的表述。問題意識是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。問題意識是思維的動力、創新精神的基石，是學生探求并解決問題的保證。發現一個問題，有時比解決一個問題顯得更為重要。教師該如何培養學生的問題意識？

1 引用名人經典，讓學生知問

很多時候，學生在不明白一件事的意義的時候，缺少科學指導的實踐不免有些盲目與無序，此時教師可以冠以意義建構與指導，使學生知其然與所以然，給學生講述古人有關問題意識的名言，講述由于善思好問而成功的事例，通過名言與名人讓學生認識問題意識的重要性，激發學生立志做個好問的人，為其思維空間新建一條主線。例如：“學起于思，思源于疑”；“前輩學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進”（明代學者陳獻章）；“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”（陶行知）；“好問則裕，自用則小”（《尚書》）；“敏而好學，不恥下問”（《論語》）；“君子之學必好問，問與學，相輔而行者也。非學，無以致疑；非問，無以廣識”（《問說》，清代學者劉開著）；著名科學家牛頓、愛因斯坦正因思考了一般人看起來很幼稚的問題而一步步成為科學家的，比爾·蓋茨正是因為思考與解決了一個個問題而創建了軟件帝國——微軟公司。

2 創設民主平等的氛圍，讓學生敢問

民主、平等的教學氛圍能激發學生發現和提出問題的動機，能互相引發推動努力思考、發現、提出有價值的問題。要實現敢于提問的教學氛圍，讓學生成為學習的主體，首先教師必須把“學生是課堂的主體”落到實處，把教師地位下放，把自己當成平等中的“首席”，積極營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等的民主的師生關系，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，敢于發表自己的見解，使學生消除心理上拘束與束縛，而敢于提問。其次，學生由于成長環境等因素的影響，有些學生有問題不敢交流的原因是害怕難為情或丟人，怕有些問題問了別人會說他笨，所以教師還要采取適當的措施，如通過班級內的成功的事跡，“好問的人，只做了五分鐘的愚人；恥于發問的人，終身為愚人”等名言，來掃平學生心理上恥于發問的障礙。

3 增強學習的趣味性，讓學生樂問

在如今的信息技術課堂內，演示教學法是教師常用的教學方法，但如果一味地使用該教學方法，學生在學習過程中根本沒有提問的空間與機會，最終學生只會機械地操作教師所教的技能，而對學生學習能力的提高幫助甚微。如在教學Word的文字修飾部分時，如果教師按部就班地先演示“字體的設置”方法，學生模仿練習，再演示“文字的顏色設置”方法，學生再模仿練習……這樣，學生除了會模仿那幾個基本技能外，別的方法沒有明顯的發展。

教師可以先提問：請同學們看篇文章（沒有經過修飾的），你覺得作怎樣的改變會讓它更美觀？學生會思考變一下字體、顏色、大小、藝術字等。教師再問：那如何去改變？此時學生會跟著教師的問題一起去思考怎么辦，教師可以適當介紹格式工具欄的作用，讓學生自己動手去探究實踐，此時就提倡學生互相協作，協作自然離不開問答。接著展示成功的作品，教師問：誰有問題要問嗎？部分還未成功的學生會問該成功的學生如何實現那些效果。通過這樣的問答，學生找到通向成功的捷徑，體會到成功的快樂，學習過程中就會不斷有新問題產生，學習的興趣與思維的創新在這一個個問題中自然就產生。因此，教師要善于創設發現問題、提出問題的情境，給學生體驗提問的樂趣，找到提問的成就感，這樣學生才會不斷地產生發現更多的問題，并能主動地提出問題。

4 結合生活實際，使學生會問

義務教育階段信息技術課程作為綜合實踐活動課程規定的學習領域之一，強調課程內容的綜合性與實踐性，超越封閉的單一學科知識體系和固定的課堂教學時空局限，將信息技術與研究性學習、社會實踐與社區服務等其他部分結合起來。而在實際操作中，學生往往把所掌握的信息技能帶不出微機房，不能與其他學科課程結合起來，不能聯系自己的生活實際。此時教師通過一些引導性的語言及整合進具體的生活情境，讓學生在具體活動中體驗、理解、決策、評價，從而生成更有價值的問題，也使學生在交流與合作過程中提高解決問題的能力與創新思維的能力，學生的思維也變得開闊起來。

如在高年級“絲綢文化”活動中，筆者引導學生思考如何把信息技術知識與這次活動進行整合，用信息技術來解決哪些問題？具體怎么做？還存在哪些問題？準備如何解決？通過教師的問題，激起學生更多更深入的思考，各種各樣的問題也隨之而出。在一個個問題的解決過程中，學生的問題意識得到提高。在接下來的“蠶桑文化”活動中，學生已經自覺地帶著問題利用信息技術手段去進行探究，并把一些自己所解決不了的問題提出來與大家一起討論。

5 把新問題作為教學的結束點，讓學生問

教師要把問題作為教學的出發點，然而學生的問題不應該隨著一個問題的解決而告終結，而應讓學生產生新的問題作為教學的結束點，把探究的觸角延展到課外，讓問題成為學生學習知識、習得能力的紐帶，讓問題成為學生學習的常態。如學生在學習完PowerPoint的動畫方案之后，在感受動畫所帶來的快樂的同時，要讓學生想到：怎樣才能讓其中的對象按照自己的意愿隨意設定任何時候以任何方式動？動畫效果的目的是什么？是否什么對象都適當動？這樣，通過不斷生成新的問題，學生才會感受到信息技術的魅力，才會不斷地探究、獲取更多的知識，從而激發學生再學習的無窮動力。

葉瀾教授在“面向21世紀新基礎教育”探索性研究結題總報告中深刻指出：“學校注意訓練學生的解題能力，提問能力則因學生學的是代表科學和真理的‘教科書’而常常被忽視，其消極后果是學生的創造、好奇、探究的內在動力減退?！币虼?，教師要培養具有創新意識和創新精神的學生，就應從日常教育教學入手，把培養學生的問題意識、擦亮學生發現的雙眸作為教學的重要任務。

（作者單位：江蘇省常州市五星實驗小學）