談低年級識字教學

識字是閱讀和習作的基礎，識字的多少、快慢直接關系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。因此，識字教學是低年級語文教學的重中之重。如何發揮教材的優勢，開發學生的潛能，讓學生積極主動地識字，面臨著新課題，是一項挑戰性的任務，教師要嘗試，要探究。

1 采用多種途徑，讓學生“樂”學

愛因斯坦認為，對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。語文課程標準也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。

1.1 創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，就要創設一種民主、平等、和諧的師生關系。在教學生字時，筆者讓學生暢所欲言，說自己學習生字的好方法和記憶生字的好辦法，大家都爭先恐后想把自己的好方法介紹給大家。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

1.2 多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽表揚，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。在教學中，教師應以表揚為主。學生回答得好了，筆者就微笑地對他說：“你回答得真好！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，筆者還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃。

2 運用各種方法，讓學生“會”學

2.1 教會學生在預習中讀準字音

為提高小學一年級學生的識字效率，在上新課前，筆者要求學生預習生字。首先，筆者讓學生借助拼音初讀課文，在初讀的過程中學生基本上讀準字音；其次，筆者讓學生看田字格中有幾個生字，并要求他們從文中一個一個地找出來拼讀。這樣，通過預習，學生獲得學習生字的主動權，也為課堂上學習生字做好心理準備。這樣讓那些后進生有了發言的機會，樹立學生的自信心。

2.2 教會學生記住字形

教學生同時運用眼、耳、腦去積極地捕捉知識。眼，要注意看教師寫在黑板上的字及筆順。耳，要善于發現教師指出的重點，如教師說“玩”字左邊是“王字旁”，“王字旁”第三筆是提，不要寫成橫；“口”共3筆，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆；等等。腦，要牢記字的讀音、字義、字形。

記憶的東西在保持中會發生遺忘。因此，復習鞏固生字很重要。為了復習鞏固生字，筆者采用“演練結合法”。實踐證明，這種方法對低年級的學生特別有效。

1）猜字謎。低年級學生活潑、好動，對一些較復雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結構分析是很難接受的。為了激發學生識字興趣，降低識字難度，筆者就根據字型特點自編一些字謎讓學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。筆者鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到一種成功的喜悅。如學習“春”字時，筆者讓學生猜字謎“三人日下去春游”，他們猜不出。于是筆者一邊板書“春”字一邊再重復這句話，學生恍然大悟，也牢牢記住這個“春”字。

2）游戲法。①編兒歌順口溜，讓學生增強記憶。如學習“鳥”“兔”這兩個字時，為了提醒大家不丟掉這兩個字里的那一“點”，筆者引導學生編兒歌：“小鳥的眼睛亮晶晶，兔子的尾巴短，丟了不得了”。②找朋友。筆者把生字卡片發到學生手中，一個學生拿著“祖”說：我是祖，誰和我做朋友？另一個拿著“國”的學生馬上出來說：我是“國”，我和“祖”合在一起組成“祖國”。這時全班讀“祖國”……

游戲的形式很多，教師可根據不同的內容，采取不同的形式。有的生字音很相近或字形很像，就可以選擇“找朋友”的方法來區分記憶，這種方法是把若干個音節放到若干個生字中去，各自找出各自的伙伴。有的生字可以用“換衣服”的方法來記憶，這種方法就是給一個字連續換幾個偏旁，讓學生讀出字音，說出字義。

3 小結

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，就是要設法打開學生的嘴巴，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。

（作者單位：吉林省公主嶺市響水鎮中心小學）