情境教學(xué)在生物課堂中的運(yùn)用

摘 要 論述在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行情境教學(xué)的10種方法，包括即興表演法、故事講述法、假設(shè)激疑法、故弄玄虛法、心曠神怡法、廣告幽默法、巧設(shè)困難法、親身體驗(yàn)法、形象比喻法、魔術(shù)實(shí)驗(yàn)法。

關(guān)鍵詞 情境教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而在生物教學(xué)中巧設(shè)情境，進(jìn)行情境教學(xué)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究積極性的一種重要方法。情境教學(xué)是指教師運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能迅速吸引學(xué)生心理的教學(xué)情境，從而使他們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去的教學(xué)方法。通過(guò)多年的新課程教學(xué)實(shí)踐，筆者深深體會(huì)到在生物教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的重要性。通過(guò)不斷的嘗試，筆者總結(jié)出10種情境教學(xué)的方法，與大家共同探討生物情境教學(xué)之路。

1 即興表演法

讓學(xué)生分別扮演不同的角色，在課堂上即興表演，這種戲劇性的情境會(huì)使所有學(xué)生都興趣盎然。如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”時(shí)，筆者讓3名學(xué)生分別扮演生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者，以第一人稱進(jìn)行表演，論述自己在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，并比一比誰(shuí)對(duì)生物圈的貢獻(xiàn)大。又如在學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，讓學(xué)生分別扮演食物鏈中的各種生物，做吃與被吃的形象表演，課堂頓時(shí)妙趣橫生，學(xué)生在歡樂(lè)的情境中掌握了食物鏈的知識(shí)。

2 故事講述法

在教學(xué)中教師都有這樣的體會(huì)：學(xué)生最?lèi)?ài)聽(tīng)老師講故事，通過(guò)講述生動(dòng)的小故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的故事情境，會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。如在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件”時(shí)，筆者給學(xué)生講了關(guān)于種子的有趣的故事：“一個(gè)國(guó)王要在全國(guó)的小孩兒中挑選王子，便命令在花盆里種下花種，讓全國(guó)的小孩兒端回家中培養(yǎng)，并宣布：誰(shuí)的花盆里開(kāi)的花最漂亮就選誰(shuí)當(dāng)王子。結(jié)果孩子們把五顏六色的花端到國(guó)王面前，而只有一個(gè)孩子的花盆是空著的，國(guó)王立刻宣布這個(gè)孩子被選為王子。原來(lái)國(guó)王是把煮熟的種子種在了花盆中，種子是不會(huì)萌發(fā)的。”通過(guò)這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件的欲望，同時(shí)又對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次“誠(chéng)實(shí)”的情感教育。

3 假設(shè)激疑法

教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)新奇的假設(shè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生迅速融入學(xué)習(xí)中。如學(xué)習(xí)“細(xì)胞核控制生物的遺傳”，筆者先提出這樣一個(gè)假設(shè)：“同學(xué)們，假設(shè)從老師的胳膊上取下一個(gè)活細(xì)胞，有沒(méi)有可能利用這個(gè)細(xì)胞再造一個(gè)與我一模一樣的老師？”學(xué)生立即被這個(gè)新奇的假設(shè)所吸引，有的認(rèn)為這是天方夜譚，有的半信半疑，有的說(shuō)有可能。在這種情境下再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)小羊多莉的克隆試驗(yàn)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞核的作用有了更深的理解，同時(shí)還可引發(fā)學(xué)生對(duì)克隆人的討論，拓展學(xué)生的思維。

4 故弄玄虛法

巧妙設(shè)計(jì)一種神秘的情境，即先挖一個(gè)陷阱，讓學(xué)生一開(kāi)始摸不著頭腦，而經(jīng)過(guò)思考后又恍然大悟，這種教學(xué)情境往往會(huì)使學(xué)生印象深刻。如學(xué)習(xí)“病毒”前，筆者了解到班里一名學(xué)生患了較輕的感冒，便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我班里有位同學(xué)的身體里攜帶了一種微小的生物，這種生物在過(guò)去非常可怕，曾經(jīng)奪去了千千萬(wàn)萬(wàn)人的生命，你們猜猜這是種什么生物？”學(xué)生頓時(shí)面露恐慌和疑惑之色，在這種情境下，學(xué)生的探究欲望很自然地被激發(fā)出來(lái)。

5 心曠神怡法

借助多媒體技術(shù)，將優(yōu)美的畫(huà)面直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在心曠神怡的情境中自然地融入教學(xué)中去。如在學(xué)習(xí)“愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”一章時(shí)，筆者沒(méi)有滿足于書(shū)上的彩圖，而是從網(wǎng)上搜索有關(guān)植被類(lèi)型的優(yōu)美的多媒體短片，先播放給學(xué)生，讓學(xué)生在欣賞中走入學(xué)習(xí)，大大激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)我國(guó)豐富植被資源的情感。

6 廣告幽默法

在生活中有許多廣告語(yǔ)與生物學(xué)有聯(lián)系，教學(xué)中巧妙地利用這種廣告資源，在情境教學(xué)中會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛之效。如學(xué)習(xí)“食物中的無(wú)機(jī)鹽和維生素”，引用“喝娃哈哈A、D鈣奶”的廣告詞；涉及牙齒的衛(wèi)生保健時(shí)，引用“每天刷牙，用兩面針牙膏”“牙好，胃口就好”的廣告語(yǔ)，收到很好的幽默效果。

7 巧設(shè)困難法

教師有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)遇到危急困難應(yīng)如何解決的情境，能迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究潛能。如教學(xué)“人體呼吸”時(shí)，筆者先給學(xué)生講了一個(gè)緊急避險(xiǎn)的真實(shí)案例：一名兒童不慎掉入一口枯井中，由于井又深又窄，成人無(wú)法進(jìn)入井中救人，情況十分危急，如果你在現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)首先考慮的是什么問(wèn)題？學(xué)生紛紛出謀劃策，最終討論得出井中可能缺氧，應(yīng)首先想辦法保證兒童正常呼吸。在這種情境中，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了呼吸的重要性，又鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

8 親身體驗(yàn)法

教學(xué)中盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種親身體驗(yàn)的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)“反射弧”時(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)縮手發(fā)射、膝跳反射、眨眼反射、望梅止渴反射等反射活動(dòng)；學(xué)習(xí)“心臟”時(shí)，除了讓學(xué)生用手感受心臟的搏動(dòng)外，再讓學(xué)生用聽(tīng)診器親自聽(tīng)一聽(tīng)心臟瓣膜的開(kāi)閉，這種親身體驗(yàn)的情境會(huì)使學(xué)生深有感觸，印象深刻。

9 形象比喻法

運(yùn)用比喻的方法把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生在自己熟悉的情境中實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的遷移。如“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”，比較抽象，學(xué)生不容易理解。教學(xué)時(shí)筆者把人體比喻為一支現(xiàn)代化的部隊(duì)，把大腦比喻為司令部，把脊髓比喻為司令部下屬的各個(gè)作戰(zhàn)部隊(duì)，把神經(jīng)比喻為傳輸各種作戰(zhàn)信息的電話線，把人體的各個(gè)細(xì)胞比喻為成千上萬(wàn)的士兵，通過(guò)比喻手法，知識(shí)形象化了，易于學(xué)生理解，輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

10 魔術(shù)實(shí)驗(yàn)法

將教材上的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)稍加變化，使之具有小魔術(shù)的特色，這種魔術(shù)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。如“測(cè)定種子的成分”實(shí)驗(yàn)前，筆者先準(zhǔn)備3張白紙，分別用清水、雞蛋清、淀粉糊浸濕，而學(xué)生很難區(qū)分3張紙的不同。課堂上筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師今天給大家變個(gè)讓白紙變色的魔術(shù)。”學(xué)生立刻被吸引住，瞪大眼睛認(rèn)真觀察。筆者在第一張紙和第二張上分別滴上雙縮脲試劑碘液，頓時(shí)第二張紙變?yōu)榧t褐色；然后又在第一張紙和第三張紙上分別滴上碘液，第三張紙又變成藍(lán)色。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教室里不斷響起學(xué)生的陣陣驚奇聲。教師創(chuàng)設(shè)的這種魔術(shù)情境，不僅激發(fā)學(xué)生的探究欲望，同時(shí)鍛煉了觀察能力，加深學(xué)生對(duì)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的理解。在這種情境下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，效果是顯而易見(jiàn)的。

以上是筆者在教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的一些做法。生物教材的特點(diǎn)決定了情境教學(xué)的重要性，生物教師在平時(shí)應(yīng)注意挖掘教材中的情境設(shè)置點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種方法和手段，利用各種課程資源來(lái)巧設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在各種情境中感受生物科學(xué)的無(wú)窮魅力，從而激發(fā)學(xué)生探究生物奧秘的強(qiáng)烈欲望，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：山東省淄博第十五中學(xué)）