初中語文課中多媒體的運用

多媒體技術集圖像、聲音、動畫于一體，具有形象鮮明、聲音清晰、化靜為動等優(yōu)點。初中語文課中多媒體的運用，對于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，啟迪學生思維，突破教學難點，展示思維過程，突出對比效果，加大信息容量，提高學習效率等起到重要的作用。可以說，多媒體走進初中語文課堂，為教學注入生機與活力，給語文課帶來“春天”。

1 多媒體能創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”教育家洛克說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”而根據課文需要，創(chuàng)設相應的教學情境就是為課堂教學提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，達到教學的最佳精神狀態(tài)。借助多媒體教學手段，為學生創(chuàng)設一種身臨其境的教學情境，就能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

如在教學《云南的歌會》時，筆者首先充分運用多媒體播放電影《五朵金花》中云南民歌《蝴蝶泉邊》，并讓學生欣賞后暢談自己對云南民歌的感受。面對屏幕上云南青年男女對歌的生活場景，一下子拉近學生與云南民歌的距離，學生初步感受到云南人民能歌善舞的一面，產生走進文本的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，談起感受也興致勃勃……從而很快進入“共振”的境界，激發(fā)學生的興趣。

再如在教學魯迅的《雪》時，筆者邊利用多媒體顯示飄雪的畫面，邊導入：“下雪了。窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂。雪花紛紛揚揚地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶。那熬了三十冬的老槐樹玉樹臨風了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了。這是李老師的雪。那飛揚的雪花飄落到魯迅先生筆下的時候，又是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學們一起走近魯迅的散文詩《雪》。”看著那飄雪的畫面，聽著教師那詩意的傾訴，一下子把學生帶入學習所需要的教學情境中。如果沒有多媒體所創(chuàng)設的情景，任憑教師聲音多么甜美，也無法一下子把學生帶入雪的世界中。

2 多媒體能啟迪學生思維，突破教學難點

“教材加講授，黑板加粉筆”，傳統的教學方法相對于多媒體的直觀、形象、生動等特點來說，可謂蒼白無力。在初中語文教學中，一些抽象、枯燥的概念及復雜的變化過程等這些教學的難點，任憑教師引導學生讀多少遍，想多少遍，學生往往還是一頭霧水。利用多媒體計算機一演示，這些所謂難點便直接形象地顯現在學生面前，一切便迎刃而解。

如在教學《奇妙的克隆》第二個小標題時，克隆鯽魚的實驗過程書上介紹不少，可學生真正弄懂的卻不多。此過程簡而言之，就是用鯽魚的囊胚細胞核取代鯽魚的卵細胞核。利用多媒體先將鯽魚卵細胞核除去，再將已培養(yǎng)好的胚胎細胞核放入這一過程進行演示，全班沒有一個學生不理解克隆鯽魚的實驗過程。在下面哺乳類動物的克隆過程——白色小鼠克隆灰色小鼠，對學生來說便是小菜一碟，自主解決沒問題。

再如教學《斑羚飛渡》一課時，課文展現了一個關乎生死存亡的場景：一群斑羚為狩獵隊追殺，逃到懸崖邊，當“斑羚們發(fā)現自己陷入進退維谷的絕境”時，老斑羚們?yōu)橼A得種群生存的機會，以犧牲自己的生命為代價，成功地完成山澗上的飛渡。教學時，筆者把第一對斑羚試跳成功的全過程，用多媒體展示出來，隨著斑羚在畫面上的跳躍，學生形象地記住斑羚試跳成功的全過程。很多學生當時就能對著畫面抓住主要動詞來復述：“半大斑羚朝前（飛奔），同時，老年斑羚也快速（起跑）。到懸崖邊緣，半大斑羚縱身一（躍），朝山澗對面（跳去），老年斑羚（緊跟）在后面，頭一（勾），也從懸崖上（躥躍出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下墜的身體也再度（升高），輕巧地（落）在對面山峰上，而老斑羚則筆直（墜落）山崖。”多媒體化靜為動、直觀形象的演示有效地調動學生的多種感官，將復雜的飛渡過程形象化，將學生的理解難點化解，大大提高學生的學習效率。

3 多媒體能展示思維過程，突出對比效果

葉圣陶先生指出：“閱讀理解方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句，研究文法、修辭的法則，更要緊的還是多比較、多歸納。”有比較，才有鑒別；有鑒別，才能深入認識事物的特點，掌握其規(guī)律。多媒體以其直觀性、可操作性強的優(yōu)勢可在動態(tài)中彌補傳統教學中的不足，加強對比，使學生深入事物的本質。如在教學《天上的街市》時，筆者在學生有感情朗讀課文，深入體會作者的思想感情后，引導學生學習本詩所運用的寫作方法時充分運用多媒體課件優(yōu)勢，一步步展示學生思維過程，使學生在鮮明的對比中認識到：聯想是由現實中（存在）的甲事物想到現實中（存在）的乙事物，二者之間有因果關系或相似關系；而想象是由現實中（存在）的甲事物創(chuàng)造出現實中（不存在）的乙事物，且乙事物來源于客觀現實。通過鮮明的對比，聯想和想象的不同點便一目了然。教學中充分利用多媒體的優(yōu)勢，加強比較，異中求同，同中求異，才能在歸納概括、分析鑒別中強化閱讀理解。

4 多媒體能加大信息容量，提高學習效率

語文教學的過程就是語言信息的輸入（吸收）和輸出（表達）的過程，或者說是語文信息的變換過程。這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要高效，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發(fā)展智力、形成能力。借助多媒體可進行高密度知識傳授，它利用文字的閃爍、圖形的縮放與顏色的變換等手段，不僅容量大、速度快，效果也更好。

筆者平時利用計算機把有關新資料（文字、圖形、聲音等）制成多媒體課件，在課堂上講解，豐富了教學內容；上課時還可以自如地操作鼠標或鍵盤，顯示豐富多彩、不斷變化的畫面，并能個別重復，放大或鏈接演示；在復習（特別是文言文）時，根據教材的特點，既要進行課文的背誦復習，又要進行重點句子的翻譯、重點字詞的解釋，還要進行對于課文的理解性默寫以及通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用等現象的歸納總結，最后進行文言文中考鏈接。僅靠一塊黑板，一支粉筆根本無法完成如此大密度的復習，而借助于多媒體，就可以加大復習密度，加快節(jié)奏，增大容量，提高效率，真正顯示多媒體輔助教學的優(yōu)勢。

5 多媒體能彌補教師不足，完善教學結構

教師作為一個傳授知識的個體，他所承載的知識和信息是有限的。一個有能力的教師不是傳授自己有限的知識，而是向學生傳授獲得知識的方法，即培養(yǎng)學生的學習能力，以求獲得更廣泛的知識，這樣才能超越教師，超越眾人，獲得成功。現今的網絡世界提供了這個平臺，使之成為一種可能。

如教學綜合性學習《探索月球奧秘》時，筆者從網上截取“月球概況”“月球風光”“向你推薦”“月球考察”“中國探月歷程”等片段來充實課文資料的不足。其中“向你推薦”展示了1969年7月，美國人阿姆斯特朗代表人類第一次登上月球的風采，讓學生感受那偉大的歷史時刻。而“中國探月歷程”羅列了我國考察月球的偉大歷程，對于學生來說，這不僅是科技知識的有效積累，而且是課程中滲透愛國主義教育的最好題材。

又如教學初七年級上冊《偉大的悲劇》一課，這是介紹有關南極探險的文章，說心里話，對于南極，教師所知道的也是有限的。借助于網絡所制作的多媒體課件，可以幫助學生獲得相關知識，教師與學生共同學習，共同提高，學生也會喜歡學習型的教師，學習動力就會推動，課堂效果就會增強。

多年的教學實踐證明，信息時代的語文教師在教學過程中恰當地運用多媒體，不但能提高學生的學習興趣和接受能力，而且在整個語文教學過程中可以達到極佳的教學效果。“路漫漫其修遠兮”，惟上下而求索。

（作者單位：山東省平度市香店中學）