談小學有效性閱讀教學

新課程改革以來，對小學語文閱讀教學的研究層出不窮。如何提高閱讀教學的有效性和實效性是目前大家關注的焦點，也是考查教師教學能力和水平的一把標尺。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，提高學生的閱讀能力，培養學生良好的閱讀習慣，這是閱讀教學的價值和作用的根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿點。多年的教學經歷，筆者深深感到：照搬現有的現成的教案，不是語文教學的歸宿！講臺上的磨礪和新課程理念的洗禮，促使筆者將閱讀教學過程定格為一個變化多端的動態過程。筆者結合教學實踐，就如何在閱讀感悟中傳承教學，如何樹立“為學生語文素養發展而教”的理念，關注閱讀教學的有效性，談談自己的幾點見解。

1 巧妙設置疑問，講究閱讀實效

學起于思，思源于疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學，提升教師教學藝術的有效方法。有效的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思維的大門，能激發學生情感的火花，能增進師生間情感的交流，能提高課堂教學效率。在當前課堂教學中，教師“填鴨式、滿堂灌”的現象不見了，取而代之的是“一問到底”。其結果，教師不斷地發問，學生因忙于作答而失去思維與想象的空間，也就失去消化知識這一重要環節。學生只是一味地跟著教師被動地往前“跑”，這樣不僅使課堂失去應有的活力，而且學生學完一課后依然是一頭霧水。這樣的一節課還算有效嗎？

提問是實現課堂交往的重要手段，這無可厚非，但筆者認為課堂上教師提出的問題要巧妙，要統領全文，要牽一發而動全身，要激起學生探索的欲望，讓學生下意識地參與到教學過程中來，從而展開師生對話、生生對話，充分體現學生與文本的交流，品味語言文字的內涵。這樣才能使課堂化平淡為精彩，化腐朽為神奇，大大提高閱讀教學的有效性。當然，想要充分發揮課堂提問應有的價值，教師還須把握好3個“度”、3個“性”。

1）把握問題的難度。問題的難易度把握，直接關系到整堂課的質量。無論是教師還是學生，提出的問題既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，整個課堂就顯得索然無味，學生失去思考的必要，自然就提不起學習興趣，一堂課下來，必然死氣沉沉，達不到教學目的；太艱深，學生又答不上，不僅無法完成教學任務，反而會挫傷學習積極性。所以，教師在把握提問的難易度時，應充分考量學生的實際水平，既要照顧全體，又要把握好水平較高的學生的實際需要，對學生提出的有較高水平的問題要加以肯定，對提淺白的問題的同學要加以鼓勵。總之，切合實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調動學生的積極性和主動性。

2）把握問題的深度。小學語文閱讀教學中問題的設計，可謂關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體，只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得，也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功有效的。學生如果不動腦，怎能期望有收獲？能真正讓學生在心靈上觸動，在知識上領悟，在閱讀中提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問，以及答問后的討論、點撥。個別教師課堂提問抓不住課文重點或教學重點，有如蜻蜓點水，點到為止，沒起到實質性的作用。其實教師不是要所有問題面面俱到，而是需在關鍵處著力，準確把握好學生年級特點和單元導學提示，使提出的問題能突出重點和難點，使問題擊中要害，使學生像聽了無聲的指揮一樣參與到教學過程中。

比如在教學《難忘的八個字》一課時，筆者抓住文中那句“我愿你是我的女兒”8個字，來讓學生展開討論：為什么這8個字讓“我”終生難忘？這就有一定的深度，不同層次的學生理解的就不一樣。通過這一句的理解，讓學生明白課文是怎么來體現全文的中心的，進而領會作者寫作的意圖。

3）把握問題的廣度。在課堂教學實踐中，很多教師常常因為學生沒有答出預設的答案而抓耳撓腮，于是想方設法地讓學生沿自己設計的教案去獲取答案，讓學生認同答案而學習，為標準答案而思考，這樣的提問是無效的，甚至是有害的。因為每一位教師所面對的是千差萬別的學生個體，更因他們的知識、能力和學習的認真程度不同，所提問題自然會千奇百怪。這就要求教師在把握課堂提問時要面向全體學生，具有開放性，盡可能讓學生的答案具有創新性，進一步引發學生思維，教師再適時加以引導、點撥，培養學生多角度去思考問題。

例如在教學《心中那盞燈》一文時提問：課文講了幾件事？你最感動的是哪件事？你認為父親是一個什么樣的人？你還想到了什么？針對這些問題，筆者讓學生自己去發揮，自己去感悟，同桌或小組互相討論，不牽著學生走。開放性問題的設計，為學生的創造想象提供了有利的空間，有效挖掘了教材的空白，對文本意義展開創造性建構，豐富了課文內容，豐富了學生對文本的感受，有效增強學生的獨特體驗。

4）提問要有指向性。學生以語言為媒介實現問題的接受、理解、分析和最終解決，指向不明的問題往往會偏離提問的意圖。因此，教師在設計問題時必須全面掌握學生實際情況，結合班情、學情和教材重難點做出必要的思考：我為什么要設計這個問題？還要反復斟酌推敲：為了體現問的意圖，我該用怎樣的話才能一語中的？清晰的意圖能給學生的思維指明方向，讓他們很快投入到問題中去，解決問題。

5）提問要有整合性。教師要潛心閱讀文本，要在充分鉆研教材的基礎上，根據學生實際情況，重新整合教材，從有利于提高學生語文素養和創新素質的角度，從眾多突破點中篩選設計出能夠促使學生認真探究的核心問題。

6）提問要有思考性。一堂課的時間是有限的，語文學科要講的內容又包羅萬象。因此，教師不可能面面俱到，這樣既達不到教學的目的，又剝奪了學生自主讀書、品味、思考的時間，得不償失。教師要善于對教學中的問題進行梳理整合，文本像一個具有無限魅力的提問者，讀者從中想象、體驗、品味，進而受到啟發，心生感悟；教師還要善于羅列問題，使一堂課中的大問題少而精，牽涉的面廣，研究的角度新，探究的層次深。

2 文本讀悟結合，提升閱讀的有效性

2.1 讀即朗讀，悟即品悟

朗讀和品悟就像孿生兄弟密不可分，只有在品悟的基礎上才能讀出真情實感，才能讀出韻味；只有在朗讀的基礎上才能加深品悟，才能走進文本。比如在執教《心中那盞燈》一課時，筆者就引導學生緊緊抓住那幾個問題，讓學生品悟，讓學生朗讀，感悟作者對父愛的溫暖的真切體驗，從而進一步感受父子真情的純潔無瑕。

以讀為本，奏響語文教學的主旋律。語文教學中以讀為本，不僅要在“量”上保證，重要的是每次朗讀都應該力求學生有所得，應在一步一步引導學生解讀文本的過程中有所觸動，真正讀出自己的感受，實現“質”的提升。在引導學生齊讀的時候，教師不是旁觀者，一個高明的教師就像一個樂隊的指揮，充分利用眼神、面部表情、手勢對學生暗示，朗讀歡樂時容光煥發，眉開眼笑；氣憤時，面色鐵青，橫眉豎目；蔑視時，嗤之以鼻，白眼相待；畏難時，眉頭緊鎖，面布疑云……用手勢的時而高，時而低，時而重，時而輕，時而緩，時而急來表示語調的抑揚頓挫，情感的喜怒哀樂……調動學生的多種感官，觸動學生心弦，點燃學生智慧火花，讓學生產生共鳴，實現教師、學生和作者在情感上相通相融。在齊讀中，感情升華，讀出真情，走進文本。

2.2 教師范讀，引導感悟

教師的范讀是朗讀最好的資源。有專家說，要實現文本、教師、學生三者的對話，最好的辦法還是范讀，因為教師的范讀可以喚起學生的注意力，激發學生對朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性、主動性，可以幫助學生感悟文本語言。通過范讀，以自己的熱情、激情、真情喚醒學生的情感意識，達到以情激情，以情激思，進而讓學生較好地感悟文字的情感內涵，更好地讀出自己捕捉到的感覺。因此，在課改實施的今天，教師的范讀決不能成為被遺忘的角落，應該“該出手時就出手”，用在學生啟而不發的時候，使其成為引領學生進入文本的橋梁。因此，教師在教學中要根據教學環節的層層推進，適時適度地安排好朗讀和范讀，使讀與悟、品與思并重，讓學生越來越深入地走進文本。

3 做到讀、練結合，注重拓展延伸

葉圣陶先生說：“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維、訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀、練結合，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，閱讀教學才真正扎實有效。

讀、練結合，切實進行語言文字訓練。對中、低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習；其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。這樣既加深學生對課文的理解，啟發他們的思維，培養他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等，教師可根據不同的教學內容安排相關練筆。

語文是人文性和工具性都很強的基礎學科。要體會人文性，如果脫離文本，讀寫不結合，是天方夜譚，是無法實現的；要實現工具性，讀寫結合就是一種很好的形式，寓學于用，寓用于學，才能把閱讀教學真正落到實處，這樣的閱讀教學才是真正有效的。

（作者單位：四川省資陽市雁江區第三小學）