對高等體育院校引入拓展訓練課程的思考

摘要：拓展訓練是在第二次世界大戰期間由德國教育家庫爾特·漢恩所提出。目前已被許多行業作為培訓內容，拓展訓練符合課程改革的發展趨勢，符合當代大學生身心特點，它功能健全并打破了傳統的教學模式，內容豐富，關心價值教育和養成教育，與“健康第一”的教育宗旨吻合。將其引入體育教學，既是課程改革的延續，又是學校教學內容的有益補充。其中創新精神、實踐能力、人格、品質、誠信、工作態度以及面對挑戰的信心與理念也是未來人才成功的重要因素。所以高等體育院校是培養體育師資的搖籃，引入拓展訓練課程具有現實意義。

關鍵詞：高等體育；拓展訓練；課程

[中圖分類號]：G807[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0107-02

1、前言

服務社會是高校的責任，指導全民健身提高全民身體素質是高等體育院校應盡的義務。當今社會競爭激烈、變化迅速，對人才的綜合能力要求越來越高。高校是出思想、出人才的地方，有責任培養出社會所需要合格人才。拓展訓練是一種體驗式學習方式，通過專門設計具有針對性和挑戰性的課程，利用種種典型的場景和活動方式，讓學生團體和個人經歷一系列的考驗，磨煉克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度，增強同學們的團隊合作意識，而且拓展訓練的學習許多是需要人的體能和智力，它與體育的訓練和教學有著諸多聯系，所以在體育院校的教學中引入拓展訓練課程既豐富了教學的內容，又拓寬了體育大學生服務社會的渠道，同時又將拓展訓練由社會教育回歸到了學校教育，是素質培養行之有效的方法。

2、討論與分析

2.1、拓展訓練課程現狀

起源于二戰時期生存訓練的拓展訓練，至今已有60多年的歷史。在發達國家(如日本、美國、澳大利亞等)的學校中開展拓展訓練活動比較普遍，并規定在其國家體育課程標準中，代表了一種國際化體育與健康教育發展的趨勢。在這些國家，拓展訓練已成為非常流行的繼續教育方式，但它被正式引入我國，還是20世紀90年代中期的事情。雖然引進的時間較短，但中國改革開放、經濟轉軌過程中釋放出來的商業機會，使拓展訓練自引入中國就表現出了較強的市場活力和良好的經濟效益。目前拓展訓練在國內部分外企、大企業以及事業單位已逐漸受到青睞，而在高校的發展尚處于起步階段。通過資料記載和咨詢全國體育院校目前除首都體院外還沒有開設拓展訓練課程，部分院校僅僅開設了單項拓展課，如：沈陽體院的“野外生存”等。在長春高校中開設拓展訓練課程的據了解僅僅是長春理工大學和華僑外國語學院兩所，他們有場地，也有課程，而這兩所學校的授課教師均為體育教師。近年來，國內不少學者開始關注拓展訓練，高校開設拓展訓練的必要性與可行性等問題逐漸成為學者們研究的重要課題，產生了不少研究成果。所以在高等體育院校引入拓展訓練課程是有必要的，培養出拓展訓練課程指導教師也是急需的。

2.2、高等體育院校引入拓展訓練課程的必要性分析

2.2.1、是對傳統體育教學的挑戰

傳統的體育教學模式為我國的社會發展培養了很多急需人才，具有很多的優點和可取之處，但是在發展學生綜合素質方面還存在一定的不足。傳統教學體系中的交流、溝通的方式較單一，一般只是教師和學生之間的單向溝通。其弱點就是采用以“教”為主的教育模式，在教學過程中只重視對學生進行知識的傳授，并把傳統知識技能當做教學最終目的。學生掌握的基本技術和基本技能只是有形資產，意志和精神才是無形的力量。

拓展訓練的內容既包括單純的體能訓練、生存訓練也包括心理訓練、人格訓練和管理訓練，在提升學生人格、磨煉意志、增強責任感和團隊精神等方面有著特殊功效，是貫徹“以人為本，健康第一”的指導思想，變“成功教育”向“成人教育”的有效途徑。拓展訓練課程強調健身性、挑戰性、終身性和實用性，突出學生學習的主動性、積極性和創造性，具有方法多樣、形式靈活、內容豐富等特點。訓練項目分為個人項目和集體項目。個人項目要求充分發揮自身體能和心理上的潛力，經受一定難度的考驗，最大限度地完成任務，讓學生認識到真正的“敵人”是自己這一人生真諦。通過個人項目的拓展訓練可使學生充分認識自身潛能，增強自信心；通過集體項目的訓練可使學生充分認識到群體的作用，增進對集體的參與意識和責任心；改善人際關系，學習關心和更融洽地與他人合作。

2.2.2、是高校體育教學改革的需要

新的體育與健康課程標準要求在繼承優良傳統的基礎上，大膽改革，與時俱進，開拓創新，體現課程的時代性。在課程內容方面，重視改造傳統項目和引進新興的體育項目，選擇適應時代要求的、有利于為學生終身發展奠定基礎的體育與健康知識、基本技能和方法作為學習的內容。拓展訓練符合課程改革的發展趨勢：它打破了傳統的教學模式，內容豐富，關心價值教育和養成教育，與“健康第一”的教育宗旨吻合。將其引入體育教學，既是課程改革的延續，又是學校教學內容的有益補充。

2.2.3、符合體育大學生學習特點

當代大學生經常處于多重壓力包圍之中，表現出明顯的不適應。一方面，學習上感到困惑、壓抑；生活上嬌氣、自理能力差；人際關系方面常感到孤獨、寂寞；在挫折和困難面前又表現出怯懦、退縮；在競爭激烈的社會中感到無所適從、難以適應等。尤其體育大學生，對理論知識講授缺乏興趣，而拓展訓練流程以其特有的方式、內容和特點，讓學生在大自然中陶冶情操、磨煉意志、挑戰自我；在群體配合下接受考驗、應對壓力、熔煉團隊精神；在極限挑戰項目中突破對自我潛能的限制，進行積極的自我評價，把人的身心能力中最卓越、最出色的部分升華到可能達到的頂點，進而從容應對生活中的一切挑戰。

拓展訓練的綜合性活動、挑戰極限、集體中彰顯個性、高峰體驗、自我教育、提高素質等特點符合當代人需求，其流程是：訓練—感受—分離—總結—應用。體育大學生喜歡在實踐中獲得理論知識，而拓展訓練將理論知識予以實踐中，可以通過剖析體育運動原理和相關的社會現象、問題等培養學生分析問題的能力，從而讓這項運動為大學生正確的價值觀和個性的形成做出貢獻。

2.3、高等體育院校引入拓展訓練課程的可行性分析

2.3.1、拓展訓練的內容、手段非常豐富，而其多為有意識、巧妙設計的獨特場景，類似于游戲，融趣味性與知識性于一體，能激發學生的參與熱情，開發學生的智力，因此能夠滿足學生的需求。

2.3.2、拓展訓練對場地、器材和設施要求比較靈活，可以根據學校的條件對訓練項目進行設計，為達到一個訓練的目標許如山川、河流等許多自然資源可供選擇。目前，國內拓展訓練主要采用場地、水上和野外三種培訓方式。拓展訓練所需要的場地、器材和設施要求不高。另外拓展項目的設施建設和維護費用相對較低。

2.3.3、拓展訓練項目功能健全安全保障設施完善

拓展訓練直接來源于體驗式學習理論，它充分體現了建構主義教學思想，彌補了傳統教學模式的缺陷與不足，是學習管理知識和管理藝術的高效途徑，它有效地培養了積極的團隊精神，觸及了人的社會性和內心世界。拓展訓練把安全作為培訓的第一項重要內容，確保每一個細節的絕對安全。無論野外活動、戶外活動還是的室內活動都將安全作為第一要務。在專業教師指導下嚴格按照活動程序完成活動的全過程。

2.3.4、國內外成功經驗

國外開展拓展訓練已有較長的歷史，有的國家體育教學就進行了探險教育，在美國的體育教學中的信任背摔、身體語言、攀巖等項目就是拓展訓練常見的培訓項目；英國、日本等國家的體育課程也有一些與拓展訓練相似的項目。我國現在不少學校也將拓展訓練的部分項目作為培養學生綜合素質的培訓課程，這些對高校開設拓展訓練課程可以提供借鑒經驗。

3、結論

拓展訓練的教育模式是一種新的、動態的教育模式。它打破了傳統的教學模式，內容豐富，關心價值教育和養成教育，與“健康第一”的教育宗旨吻合，它既是教學理念的更新，也是教育手段的更新；拓展訓練符合課程改革的發展趨勢，將其引入高等體育院校，既是課程改革的延續，又是學校教學內容的有益補充。它既符合體育大學生學習特點，又是體育院校大學生的心理需求。高校體育教育需要拓展訓練和指導教師，社會需要拓展訓練和指導教師，所以體育院校應該開設拓展訓練課程，培育出拓展訓練的指導教師去服務高校，服務社會。

參考文獻：

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