論大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)

摘要：自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維而發(fā)展，有著深厚的理論基礎(chǔ)。大學(xué)生興趣淡薄是影響其英語自主學(xué)習(xí)能力形成的主要障礙。著眼未來，以學(xué)生為主體，通過多樣化教學(xué)手段培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；英語興趣；培養(yǎng)

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0085-01

蘇格拉底認為，教師不能直接把知識教給學(xué)生，要通過“助產(chǎn)術(shù)”引導(dǎo)學(xué)生思考。孔子認為，“學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎”，折射出自主學(xué)習(xí)充滿興趣充滿快樂。美國著名未來學(xué)家阿爾文·托夫斯(1996)認為，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)伴隨人類思維發(fā)展而產(chǎn)生，有著深厚心理學(xué)和教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論認為，人的認識本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定社會文化背景下，利用必要學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得。人本主義理論認為，人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)過程，提倡“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，認為人類有機體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向，人天生就有好奇心和尋求知識的欲望，學(xué)習(xí)過程就是求知或?qū)W習(xí)潛能自主發(fā)揮過程，強調(diào)人的行為由“需要”引起，“自我實現(xiàn)”即發(fā)揮“潛能”是人的最高心理需求，“自我”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要動機。教師要教會學(xué)生實現(xiàn)由他律到自律的轉(zhuǎn)變，教會學(xué)生自己管理自己，自己約束自己。[1]社會認知理論認為，當學(xué)生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極參與者時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

教育終身化，終身教育思想在文藝復(fù)興時期成人教育中就已經(jīng)出現(xiàn)。在全球教育終身化背景下，自主學(xué)習(xí)得到極大推動，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教育目標。[2]教育個性化，柏拉圖認為教育的任務(wù)在于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展人的特長;盧梭提出教育要適應(yīng)兒童自然天性的發(fā)展。蔡元培提出“尚自由、展個性”。教育主體化，自主學(xué)習(xí)與主體化教育有密切聯(lián)系，自主學(xué)習(xí)最終目的是促進學(xué)生自我發(fā)展，是以發(fā)展學(xué)生的主體性為旨歸。[3]

二、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)興趣淡薄

調(diào)查表明，只有16.1%的學(xué)生能夠主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不得不完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)高達52.3%。[4]有29.3%的學(xué)生選擇英語學(xué)習(xí)主要以課堂學(xué)習(xí)為主，完全依賴課堂上教師所教的內(nèi)容，屬于被動的知識接受者。[5]很多高職學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)英語狀態(tài)，有學(xué)生比喻“學(xué)英語(就像吃方便面)=沒營養(yǎng)+難吃+不得不吃”。[6]學(xué)生沒有意識到制定學(xué)習(xí)計劃對自主學(xué)習(xí)英語的重要性和好處，制定計劃流于形式，有的學(xué)生只是為了應(yīng)付老師。不知學(xué)習(xí)英語是為了什么，更不會根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況。大多數(shù)高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法缺乏了解，不能根據(jù)自己情況靈活有效確定英語學(xué)習(xí)方法。

大學(xué)生不善于利用自主學(xué)習(xí)資源，在英語教學(xué)評價中參與不夠；教師英語教學(xué)角色不當，成為課堂主宰，壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)自主性；應(yīng)試英語教學(xué)造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)圍著老師轉(zhuǎn)、圍著課本轉(zhuǎn)。大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，聽、說、讀、寫、譯能力都很差；英語學(xué)習(xí)動機水平低，學(xué)習(xí)積極性不高，畏難情緒嚴重；很多學(xué)生入學(xué)時熱情高，然后逐漸降低，對英語的興趣不斷減退，產(chǎn)生抵觸心理等。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)途徑

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機密切相關(guān)。動機是激發(fā)個體從事某種活動的內(nèi)部機制，是進行學(xué)習(xí)的推動力量，有了適當學(xué)習(xí)動機，就會積極學(xué)習(xí)，認真鉆研，從而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。[7]英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機是可塑的，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機是高職院校英語教學(xué)的關(guān)鍵。一是不同的技能采取不同培養(yǎng)興趣方式。英語的聽、說、讀、寫、譯五種基本技能涉及不同的方法。教師要采取不同教學(xué)方式，在多樣化教學(xué)中培養(yǎng)興趣。二是課堂教學(xué)與課外實踐相結(jié)合培養(yǎng)興趣。精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)活動，注重第二課堂開發(fā)，使學(xué)生做到自我監(jiān)督和指導(dǎo)，切實提高自主學(xué)習(xí)興趣。三是運用多媒體教學(xué)培養(yǎng)興趣。通過聲音、圖像等給學(xué)生展示一個真實、直觀、生動語言學(xué)習(xí)場景，增強視聽效果，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。四是角色扮演。給學(xué)生分配任務(wù)事先做好準備，在課堂上進行表演，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強烈求知欲。五是欣賞英文歌曲觀賞英文電影。把英文歌曲作為練習(xí)聽力素材，把原版電影作為口語或?qū)懽鞑牧系取Ａ且敫傎悪C制。讓學(xué)生在競賽學(xué)習(xí)中體驗成功，可給學(xué)生帶來愉快體驗并增強自信心，提升學(xué)習(xí)興趣。七是轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗，課堂上“雙邊活動”變成“單邊活動”，教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會，而不是自己學(xué)會，更不用說會學(xué)了。[8]八是開展小組活動。小組活動能減輕學(xué)生焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大學(xué)習(xí)興趣，當學(xué)生積極參與教學(xué)過程時，能學(xué)到更多東西，能提高自主學(xué)習(xí)興趣。九是建立科學(xué)評價機制。因材施評，及時肯定學(xué)生進步，培養(yǎng)學(xué)生自我檢查、自我評價能力，充分體現(xiàn)評價多元性和多樣性及學(xué)生在評價中的主體地位。

參考文獻：

[1]呂長青，對高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探[D]，(11)，第8頁，南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文，2005年。

[2][3]龐維國，自主學(xué)習(xí)一學(xué)與教的原理和策略[M]，上海：華東師范人學(xué)出版社，2003:34。

[4]陳新宇，高職院校大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查團，滬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(3)，第30一33頁。

[5]何培芬，高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析田，內(nèi)江科技，2008(50)，第150，187頁。

[6]胡澎，高職院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析閉，長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(4)，第165一166頁。

[7]燕國材，非智力因素與學(xué)習(xí)[M]，上海：上海教育出版社，2006:38。

[8]余文森、吳剛平、劉良華，解讀教與學(xué)的意義[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2005:15。