高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題與對(duì)策

該成果為唐山市科學(xué)技術(shù)研究與發(fā)展指導(dǎo)計(jì)劃（課題編號(hào)：11140212a）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式研究階段性成果。

摘要：21世紀(jì)我國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育得到了很大發(fā)展，并取得了一定成績(jī)，但是也存在很多的問(wèn)題，本文著重論述我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而探究改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校；大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：李淑靜（1964-），畢業(yè)于河北師范學(xué)院中文系，現(xiàn)任教于唐山師范學(xué)院教育學(xué)院，教授，研究方向：中國(guó)古代文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0218-02

我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的摸索，已經(jīng)積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，并取得了一定的成績(jī)，如對(duì)創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)逐漸深入，創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍初步建立，創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式初步形成。但毋庸置疑，我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育仍在探索階段，在探索過(guò)程中存在著許多問(wèn)題，只有發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，才能思考解決的方案。

一、我國(guó)高等院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要問(wèn)題

第一、創(chuàng)業(yè)教育理念尚未完全形成

創(chuàng)業(yè)教育的理念是一種全新的理念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育的教育價(jià)值觀，并非一朝一夕之事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)。目前，就高校教育者來(lái)說(shuō)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育已有了一定的認(rèn)識(shí)，但并不深入，雖然對(duì)就業(yè)指導(dǎo)有了一定的重視，但整個(gè)機(jī)制還未建立，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容依然根深蒂固，不能將創(chuàng)業(yè)教育理念真正落實(shí)到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。對(duì)高校學(xué)生而言，雖然他們已感受到就業(yè)的壓力，但未接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，傳統(tǒng)的就業(yè)觀揮之不去，因此創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力還非常匱乏。觀念指導(dǎo)人的行為，因此轉(zhuǎn)變舊的、僵化的教育觀念，樹(shù)立全新的創(chuàng)業(yè)教育理念刻不容緩。

第二、創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍欠充實(shí)

創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，對(duì)師資要求相對(duì)較高，既要求他們具備一定的理論知識(shí)，又要擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但高校兼?zhèn)溥@兩種素質(zhì)的師資還十分缺乏。在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的各高校里，從事創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)的教師一般來(lái)自兩個(gè)方面：一類是原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師，另一類則是學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)老師（大多數(shù)是兼職）。這兩類師資都有一個(gè)共同的弱點(diǎn)，即自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)時(shí)，純知識(shí)的講授過(guò)多，難免陷入“紙上談兵”的尷尬。可是創(chuàng)業(yè)教育又偏偏特別注重實(shí)踐和實(shí)務(wù)，若沒(méi)有親身感悟，簡(jiǎn)單理論知識(shí)根本無(wú)法把握創(chuàng)業(yè)教育的精髓和實(shí)質(zhì)。

第三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善

我國(guó)各高校創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容、課程設(shè)置和教學(xué)方式急需科學(xué)化、多樣化。這方面的問(wèn)題主要包括：一方面沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程，但僅僅是孤立的課程而已，創(chuàng)業(yè)教育課程同現(xiàn)存其他課程之間的邏輯性有待進(jìn)一步完善；沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，很難全面的提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，無(wú)法在校園內(nèi)形成創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的濃郁氛圍；一方面創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，課堂教學(xué)不能把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，這樣，當(dāng)他們走向社會(huì)只能被動(dòng)的求職，缺乏自主創(chuàng)業(yè)的能力。

第四、創(chuàng)業(yè)教育研究滯后

目前我國(guó)從事創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊(duì)伍缺乏，創(chuàng)業(yè)教育在大多數(shù)高校并未成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域，多數(shù)研究人員是兼職的，且專門從事該領(lǐng)域的研究人員不多。缺乏研究隊(duì)伍，對(duì)社會(huì)市場(chǎng)調(diào)查不深入，就很難形成特色理論，而行動(dòng)也就失去了針對(duì)性。

第五、社會(huì)支持力度不夠

國(guó)家教育部對(duì)創(chuàng)業(yè)教育雖然做了積極宣傳大力倡導(dǎo)，但理論研究和實(shí)踐總結(jié)都不夠，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的具體內(nèi)容、價(jià)值意義、社會(huì)觀念等還沒(méi)有形成社會(huì)共識(shí)。尤其大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)得到的社會(huì)支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，社會(huì)并沒(méi)有給大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的環(huán)境創(chuàng)造更多有利的條件。

二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策

第一、轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)教育理念

創(chuàng)業(yè)教育是相對(duì)于傳統(tǒng)職業(yè)教育提出的開(kāi)放式創(chuàng)新式的教育理念。在推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)程中，必須盡快轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的傳統(tǒng)教育理念，深化改革高校人才培養(yǎng)模式，從就業(yè)教育轉(zhuǎn)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校要把創(chuàng)造性、創(chuàng)新精神作為衡量和培養(yǎng)人才的核心內(nèi)容，將創(chuàng)業(yè)教育的思想滲透到高校的各方面教育中，并貫穿于教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的全過(guò)程之中，真正樹(shù)立起自主創(chuàng)業(yè)不僅是大學(xué)生就業(yè)的重要途徑、更是大學(xué)生成才重要模式的新觀念，

第二、培養(yǎng)師資隊(duì)伍，提高創(chuàng)業(yè)教育師資水平

創(chuàng)業(yè)教育的師資水平對(duì)我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有重要影響，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)教師提出很高的要求，要求教師具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)、較強(qiáng)的課堂講授能力、豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力等。所以，高校的專業(yè)教師和就業(yè)指導(dǎo)教師要積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的理論和案例研究，不斷提高自己的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力；高校要有計(jì)劃地對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行培訓(xùn)，采取送出去，讓他們汲取新?tīng)I(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊眼界，要支持教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，要面向全社會(huì)敞開(kāi)大門，有計(jì)劃地吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和技術(shù)創(chuàng)新人才、經(jīng)濟(jì)管理職能部門具有高級(jí)職稱和較高理論水平的專業(yè)干部等社會(huì)精英加入教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育兼職教授。

第三、改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)是創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是創(chuàng)業(yè)教育觀念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的橋梁，是創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介。創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要合理的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的支撐。

1、課程綜合化

課程綜合化是指突破學(xué)科壁壘，淡化課程的獨(dú)立地位，利用學(xué)科之間的相關(guān)性、互補(bǔ)性，重新組合各種知識(shí)，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性、聯(lián)合性課程，體現(xiàn)文理滲透交融、科學(xué)和人文結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生生活和現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源的聯(lián)系，傳統(tǒng)內(nèi)容與新觀點(diǎn)、新問(wèn)題的聯(lián)系，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，體現(xiàn)課程內(nèi)容的“能力本位”和先進(jìn)性。

2、課程實(shí)踐化

實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和手段，是激活理論教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在課程體系中給予高度重視。課程實(shí)踐化應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是各學(xué)科主要課程都應(yīng)該設(shè)置課題型、討論型課程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，徹底改變老師“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式，讓“以學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處。二是開(kāi)設(shè)更多的設(shè)計(jì)性、綜合性、研究性的實(shí)踐課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。第三，課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)向課外實(shí)踐教學(xué)延伸，把教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入到課程體系之中，要通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)、校外見(jiàn)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和企事業(yè)調(diào)研等實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本能力、綜合能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

3、課程設(shè)置多元化

課程設(shè)置多元化，是高校課程改革的重要內(nèi)容，也是創(chuàng)業(yè)教育的的要求。課程設(shè)置除了必選課外，要大幅度擴(kuò)大選修課的比例，實(shí)施多種形式的選課制度，允許學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性、能力、興趣和自己對(duì)社會(huì)需求的理解，選擇跨專業(yè)、系、校的課程；可以大面積實(shí)行雙學(xué)位、第二專業(yè)、主輔修等制度，給學(xué)生充分的選擇空間。

第四、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育研究 推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

應(yīng)充分意識(shí)到創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究在未來(lái)高等教育和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位，在研究

隊(duì)伍的培育和學(xué)科體系的建設(shè)上提前做出規(guī)劃，積極推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。而且，在研究

的主題和內(nèi)容上，需要在廣度和深度上向前推進(jìn)，不應(yīng)停留在討論要不要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育，而要

轉(zhuǎn)變研究?jī)?nèi)容，主要研究對(duì)象為：如何有效地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，如何來(lái)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐能力，各高校應(yīng)采取哪些切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育模式和具體實(shí)施方案等。

第五、加大輿論宣傳 構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育的全社會(huì)框架體系

實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育是關(guān)系高等教育全局和涉及社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程，需要政府和全社會(huì)的高度重視和共同努力。由于目前創(chuàng)業(yè)教育還處于起步和摸索階段，學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育以及學(xué)生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐都有賴于各級(jí)政府在創(chuàng)業(yè)政策支持、資金支持和法律援助、市場(chǎng)咨詢等方面的協(xié)調(diào)努力，因此要通過(guò)廣泛而持久的社會(huì)輿論宣傳引導(dǎo)，破除創(chuàng)業(yè)教育僅僅是學(xué)校工作的觀念，使推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育成為社會(huì)的責(zé)任、高校的使命、家庭及個(gè)人的自覺(jué)行為。總之，應(yīng)當(dāng)建立起以政府為主導(dǎo)、學(xué)校為重點(diǎn)、社會(huì)廣泛參與、家庭全力配合的創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供多層次、多渠道、寬領(lǐng)域的發(fā)展空間，進(jìn)一步推動(dòng)高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育被聯(lián)合國(guó)教科文組織稱為教育的‘第三本護(hù)照’，被賦予了與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同等重要的地位。但創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的理念，在形式、內(nèi)容、手段以及方法上都要勇于破除常規(guī)，勇于求新、求變。 因此如何實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，是擺在高校和全社會(huì)面前的一個(gè)重要課題，需要繼續(xù)認(rèn)真研究和實(shí)踐。

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