人文視域下的大學生挫折教育內涵及特征探析

項目基金號：河北省社會科學發展研究課題，項目編號201004063

摘要：人文視域下的大學生挫折教育強調教育過程中給予大學生深厚的人文關愛，建立支持系統幫助大學生，促進其自我系統的修復、完善，激發大學生內在的自信與樂觀去應對挫折。教育宗旨不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。

關鍵詞：人文視域；大學生；挫折教育

作者簡介：湯永鴻（1976-），女，漢族，河北蔚縣人，北京師范大學教育學碩士，石家莊經濟學院助理研究員，研究方向：高等教育研究。

[中圖分類號]：G641[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0195-01

大學生挫折教育是直面受教育者內心的教育，不同于其他學科知識的灌輸，從人文視域探析大學生挫折教育的內涵和特征，有助于建立充滿人文關愛的大學生挫折教育體系，對提高挫折教育的實效性大有裨益。

一、人文視域下的大學生挫折教育

關于大學生挫折教育，一些研究者認為：是指思想政治教育工作者在科學的思想指導下，根據心理學、教育學有關原理，運用科學的方法，結合大學生身心發展的規律，有目的、有計劃地對大學生進行挫折心理分析和疏導，提高其對環境的適應能力和對挫折的承受能力的過程；也有人認為：是根據受教育者身心發展和教育的需要，利用和創設某種情境條件，提出某種規范和要求使他們養成勇于克服困難、敢于經受挫折的習慣，從而引導他們逐步擺脫依賴，形成對環境的適應能力和對挫折的承受能力。但進一步從人文視閾下來探究，挫折教育不僅要“授之以魚”， 傳授大學生應對挫折的知識、方法，更應 “授之以漁”，在教育過程中給予大學生充分的理解、關愛、尊重、支持，信任，激發大學生內在的自信與樂觀，使他們學會自我處理心理危機。

人文視域下的大學生挫折教育，強調受教育者在支持系統的幫助下，修復、完善自我系統，最終激發自我尋求心靈和諧的本能。即要深切關注大學生“人之為人”的本身，關注大學生內心的需求與渴望，確立他們生命的價值和尊嚴，激發他們內在的自信與樂觀，使受教育者從更深層次上認識自我，反思自我，調適自我，完善自我，進而提高自身的挫折認知能力，最終能夠勇敢面對挫折，正確認知挫折，并積極戰勝挫折。這一理念培育出的大學生能夠將這種教育影響持續一生，使其在任何時候遭遇挫折，都能夠進行積極的自我調整和自我教育。“支持系統”包括：學校、家庭、社會的物質或精神的支持和幫助、必要的挫折情境的歷練、榜樣人物的激勵、挫折防衛機制以及挫折心理自我調節方法等。支持系統是外因，自我系統是內因，內外因的共同作用指向挫折教育的最終目的：培育心靈和諧的人。

二、大學生挫折教育的六個特征

（一）導向性。大學生挫折教育是在教育者的引導下進行的，它是一種有目的、有計劃的活動。教育者不僅要引導大學生掌握系統的理論知識，往往還需要創設恰當的挫折情境，讓他們體驗挫折、失敗，并幫助、引導大學生克服困難，尋求走出困境的辦法。

（二）開智性。大學生挫折教育致力于開啟大學生的智慧之門，不僅要使大學生增長有關挫折教育的理論與知識，更重要的是啟迪大學生的心靈。它幫助大學生樹立積極的人生觀、世界觀，使他們克服思想和行動上的主觀性、片面性，能夠客觀、正確地對待現實生活。它激發大學生對生命的熱愛和對人生意義的探索，使他們明白自己所負有的使命和責任，進而為實現自我人生價值不懈地努力。

（三）關懷性。挫折教育作為一種直面大學生內心的教育，其關懷性的意義尤為重大，無論是在幫助大學生進行挫折心理調整還是幫助其進行挫折心理預防的過程中，關懷的價值都是不可估量的。關懷和支持的力量使大學生的心理重壓得以及時的緩沖或釋放。在一種充滿關愛、理解、信任、尊重、鼓勵的和諧氛圍中，大學生就會保持身心的放松和愉悅，面對挫折時更加理性，進而為戰勝挫折贏得寶貴時機，同時將這種關愛化為自身戰勝挫折的力量。人文關愛，對大學生尤為重要。

（四）激勵性。挫折教育過程中，榜樣人物的示范作用也非常重要。古今中外，無數名人志士個人的奮斗史，就是一部歷經挫折的歷史，他們在逆境中不屈不撓的精神和戰勝挫折的寶貴經驗對大學生具有強烈的激勵和感染作用。在他們意志、精神和品質的感召下，將激發大學生更大的力量和勇氣戰勝挫折。

（五）實踐性。實踐出真知，適度的挫折體驗有助于大學生積累挫折經驗，每一次挫折體驗，都使大學生的意志和能力得到強化，使他們在面對下一次挫折的時候更有心理準備，變得從容、自信。

（六）預防性。美國《哲學百科全書》認為，挫折教育主要針對正常人；國際心理學聯合會編輯的《心理學百科全書》認為挫折教育應始終遵循正面教育，而不是臨床的、治療的或醫學的模式。而我國一些高校往往是在大學生出現了問題，才加以重視教育，忽視日常的預防教育，而這時已經錯過了最佳教育時機，人文視域下的大學生挫折教育更注重對全體大學生開展挫折預防教育。

參考文獻：

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