軍事院校英語公共課教學改革初探

摘要：軍事院校英語公共課學員受多重客觀原因所限，學習效率不夠理想，基礎不夠堅實，學習方法和態度也都有著一定問題。基于上述現狀，本文初步探索包括運用英語教學模塊化、教員進修、引入新教學內容、嘗試新教學模式等辦法開展軍事院校英語公共課改革的可行性。

關鍵詞：英語公共課；軍事院校；教學改革

作者簡介：王亮（1983-），男，遼寧興城人，大連外國語學院英語專業，碩士研究生學歷。現任石家莊陸軍指揮學院軍事人文教研室講師。文職七級。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0105-01

一、引言

筆者通過對教學實踐開展研究，發現軍事院校英語公共課學員受多重客觀原因所限，學習效率不夠理想，基礎不夠堅實，學習方法和態度也都有著一定問題。

為了更好的順應新軍事變革帶給軍事院校的巨大沖擊，伴隨著時代發展，有必要對軍事院校英語公共課“教什么”和“怎么教”這些根本性問題進行探討。

二、軍事院校英語公共課開展教學改革的必要性

1、軍事院校學員英語基礎薄弱，能動性不強

與地方全日制普通高校錄取學員的條件不同，作為為我軍培養軍事人才的各級軍事院校，在軍事素養上對于考生有著較高的要求，但對于學員公共基礎課程的入學分數要求相對不高。上述客觀事實致使有志于進入軍校深造的學員在基礎教育階段就對英語學習興趣闌珊，進而沒有掌握應有的英語基礎，甚至有部分學員報考軍校就是為了避開地方高校英語過級的硬性需求。出于上述原因，進入軍校后，學習與地方同層次教學同樣的教材自然會使學員精神上提不起興致，存在畏難情緒。

2、現有公共課教材不是專為軍事院校設計，結合度太少

毋庸諱言，現有大學英語公共基礎課課程安排、大綱規劃和教材編寫主要目標是全日制普通高等院校學員，而藝術、體育、軍事院校的學員從英語基礎，到學習強度和考試難易設置上都不應該與一般高校學員等量齊觀。普通教材對于普通專業學員在詞匯量和語法等方面的難易程度上都比較適合，但對于原本基礎就較差的軍校學員來說難度較大，因此很難跟上教學進度。此外，現有大學英語課程的教學輔助材料并沒有注重與軍事相關內容的結合，缺乏量身定做的材料自然會使軍校學員無法對英語公共課堂存在足夠的興趣。

3、現有英語公共課不能適應軍校改革的需要

江主席在十六大報告中要求中國人民解放軍:“把教育訓練擺在戰略位置，深入開展科技練兵，加強軍隊院校建設，培養大批高素質新型軍事人才。”江主席的指示給部隊建設特別是軍隊院校建設提出了更高的要求。（韓建禮，蘆繼兵，郭迎利，宋長舟，2002:251）由此可見，軍隊院校的教育改革與創新 ，已成為新時期軍隊現代化建設的重要戰略任務。（周中朝，曾明，陳勇，2000:4）在軍事科目紛紛主動開展調整以適應新軍事變革的需要的時候，軍校英語教學也需要從內容到框架進行教學改革，以此滿足不斷增長的中外軍事合作交流等方面的要求。

三、軍事院校英語公共課開展教學改革的方向

1、英語教學模塊化

2003年第十五次全軍院校工作會議之后，我軍院校由學歷教育向任職教育全面轉型，3/5的軍事院校按照軍委和總部的部署轉向任職教育，任職教育院校從數量和育人規模上開始處于主導地位（趙曉峰，2008:26）。在我軍軍校逐漸強調任職教育地位的情況下，軍事院校的英語教學內容有必要進行分割調整。原本渾然一體的軍事公共英語課程可進行分離，分為公共英語課程，軍事英語共同課程和軍事專業英語課程。公共課上對于外國外軍內容和專業方面的授課內容將逐漸剝離。在經歷系統的英語公共課學習之后，軍校學員可轉入軍事英語共同課程，對外軍條令，聯合國維和部隊流程，國際相關公約條約等進行一定程度的掌握。

2、提倡鼓勵英語教員進修學習

目前，受限于軍事院校管理體制和日常工作限制等諸多原因，軍事院校教員進修時間和空間十分受限，而英語公共課教學改革又提高了對教員業務能力的要求英語公開課要求從講課內容到講課理念都要與時俱進，這就要求管理者需要本著以教員為本的立校理念；以教員為本的發展理念：以教師為本的管理理念，給予英語公開課教員更多的機會開展進修學習，只有這樣才能避免授課內容單一枯燥，能夠時刻以最新和最有用的知識充實和豐富學員的英語知識體系。

3、在英語公共課教學中適度補充新教學內容

軍校學員將來的發展方向各有不同，一部分有可能經提拔或調職后，在各級別武裝部隊的中任職，也有一部分將來面臨轉業安置，重新回到地方工作。因此，作為軍事院校中軍事色彩最為淡化的課程，軍事院校的英語公共課教學有必要把培養軍地兩用人才作為對自己的要求。首先，可以在教學中適度添加關于國內外各類英語等級考試相關內容，使學員對于社會競爭有一個初步的認識。雖然軍事院校對于大學英語四、六級水平考試過級要求相對較低，但是如果考慮到將來在地方工作，那么相關等級考試證書客觀上仍然是不可或缺的因素。其次，針對軍事院校不能輕易請外教這一客觀情況，在不影響主線教學的前提下，從自身教學角度出發，適度補充視聽說內容和現當代西方國家社會文化知識，使學員不至于因為在軍校接受英語教育而與地方高校生所學的內容過度脫節。

4、探索最適宜軍事院校學員的公共英語教學模式

如前所述，軍事院校學員英語基礎較為薄弱，學習興趣不強。因此，作為軍事院校英語公共課教師，需要因材施教，幫助學員尋找適合的英語學習方法，并使之對英語學習產生興趣，使其能夠在教師輔導下開展獨立，自主的學習活動。此外，作為軍校教學改革的一部分，軍校的公共英語教學可以多加嘗試當代國內外最新的教學范式，比如討論式教學，啟發式教學等，以此鼓勵學員積極參與學習進程，促進學習信心。

四、結語

隨著知識經濟的興起和信息技術革命的發展，我國國民教育正經歷大轉型時期，由精英型向普及型教育轉軌，由應試教育向素質教育轉變。軍事院校教育作為國家高等院校教育系統的一個重要組成部分，也在經歷這個大轉型階段。（"黃如安，吳虹，2006:16）因此，軍事院校英語公共課的教學改革直接關系到未來我國對外軍事溝通能力的強弱，需要給予高度的重視，并進行充分的探索。

參考文獻：

[1]韓建禮、蘆繼兵、郭迎利、宋長舟，軍校的改革在于開放[J]，裝甲兵工程學院學報，2002（4），251-252。

[2]周中朝、曾明、陳勇，新時期軍隊院校的教育改革與創新[J]，高等教育研究學報，2000（2），4-6。

[3]趙曉峰，我軍任職教育的突出特點及未來走勢[J]，西安政治學院學報，2008(1)，26-27。

[4]黃如安、吳虹，依托國民教育，實現軍校教育轉型[J]，理論界，2006(1)，16-18。