在閱讀教學中積極引導學生自主學習

摘要：隨著新一輪教育改革的不斷深入，語文閱讀教學的方式也在悄然地發生變化。《語文課程標準》明確提出了“自主、合作、探究”的學習方式。這就意味著過去那種“教師講，學生聽；教師演，學生看；教師問，學生答”的教學格局將退出歷史舞臺。取而代之的正是教育家葉圣陶倡導的“自主讀書，不待老師講”。可以說這是我們語文閱讀教學的最高境界或者說是閱讀教學所追求的最終目標。那么，怎樣實現這一教學目標呢？我認為改革學習方式是關鍵，我在教學實踐中采用自主學習方式，優化閱讀教學方法，通過讓學生自主讀書，自主發現，自主探究，自主感悟從而提高語文閱讀素養。

關鍵詞：自主學習；閱讀教學；探究

[中圖分類號]：G623.23[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0111-01

一、引導學生自主讀書

古人云：“書讀百遍，其義自見”。語文閱讀教學非同其他學科教學，其主要標志就是繪聲繪色地讀書。全國著名語文特級教師于永正先生倡導讀書一定要“讀出形，讀出神，讀出情，讀出趣，讀出技，讀出法。”怎樣才能體現這“六讀”呢？這就必須要有足夠的讀書時間來作為保證。在教學實踐中我遵循學生的認知規律，依據新的語文課程標準，大膽進行改革實驗，在學習課文時，學生讀書必須控制在20分鐘左右（要根據課文長短難易不同而定），并做到：學生沒有讀通課文，教師不開講；學生沒有讀順課文，教師不提問；學生沒有讀懂課文，教師不分析。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時，首先讓學生用5分鐘時間把課文輕聲朗讀一遍，注意本課中的幾個生字，把字音讀準；接著用6分鐘時間大聲朗讀課文，把難讀或難懂的句子多讀幾遍，把句子讀通順；最后用自己喜歡的讀書方式把你最想讀的段落讀懂，并讀出感情來，時間不超過5分鐘。就這樣，給學生留有充分的讀書時間，讀書總量控制在20分鐘左右。更重要的是體現了一種學法指導，滲透了一種讀書的方法。只有這樣才能讀出形神，讀出情趣，讀出技法。

二、引導學生自主發現

有人說，質疑就是發現，發現是成功的一半。愛因斯坦曾經說過：“往往發現一個問題要比解決一個問題更為重要。”發現問題與思維能力是息息相關的，在實際的教學中我也常常發現學生：一是提不出問題——缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單——缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章——缺乏思維的條理性；四是提出的問題比較膚淺——缺乏思維的深刻性。針對學生的這些問題我想方設法給學生指點迷津：一是激發學生質疑的興趣；二是教給學生質疑的方法；三是控制學生質疑的時間；四是提示學生質疑的范圍；五是梳理學生提出的問題。如我在教學《苦柚》一課時，上課伊始，這樣說道：同學們，昨天我把《苦柚》這篇課文讀了五、六遍，但是有一個問題始終困擾著老師，你們想知道是什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們仔細讀課文，猜猜究竟是什么問題把老師給難住了，看誰有水平，猜得準。于是，同學們津津有味、興趣盎然、聚精會神地讀課文，邊讀書、邊思考、邊議論，然后大膽發言。有的說，苦柚也能賣錢嗎？有的說，既然小姑娘說柚子是苦的，為什么伯父還要買呢？有的說，為什么伯父把100元錢給小姑娘，她不要？有的說，在這個世界上，為什么金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂？就一個困惑引來學生這么多的問題，可以說這是引發學生發現問題和提出問題的靈丹妙藥。并且學生提出的問題很有思維的價值，從而培養了學生發現問題的能力。

三、引導學生自主探究

探究性閱讀已經成為廣大教師的共識，高質量的探究性閱讀，需要我們的正確引導，自主探究閱讀，更是學生閱讀素養的反映。要使學生自主探究性閱讀就需要教師精辟，幽默、生動，形象的語言加以引導、點撥、矯正、碰撞、激勵、啟迪，使其不斷深化，不斷拓展，不斷提高。如我在教學《草船借箭》一課時，學生在閱讀過程中發現，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個地方寫到是“借”箭，有的學生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？我把它作為一個辯題，同意是“借”箭的同學作為正方，同意是“騙”箭的同學作為反方，借此機會在課堂上組織一場辯論賽。

反方：我方認為是“騙”箭而不是“借”箭。理由：既然是借箭，就應該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他表明借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

正方：我方認為是“借”箭，而不是“騙”箭。因為諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，跟他明說肯定不會借，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭而不是“騙”箭。

反方：你們怎么知道要還給曹操呢？

正方：因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？

……

一石激起千層浪，這是一個極好的引導學生深入探究和理解課文契機，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍，就會碰撞，就會升騰，并照亮了學生心靈的沉睡區。

四、引導學生自主感悟

課文不僅是教的藍本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學實踐中，要利用這一藍本、范本和樣本，讓學生感悟到課文中主題的鮮明，內容的豐富，語言的優美，構思的巧妙，表達的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個性的張揚。如我在教學《狼牙山五壯士》一文中的“英勇跳崖”部分時，先讓學生認真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動作和神態的詞語，并仔細體會和揣摩。然后指五名學生到臺前進行表演，看學生是否真正體會到英雄人物的高大形象和高尚品質。接著播放一段電影《狼牙山五壯士》英勇跳崖的情景。最后，教師用富有激情的語言說：同學們，你們看了五位同學的表演和這段電影，此情此景，難道不想對五壯士說點什么嗎？同學們都沉浸在悲痛之中，有的慢慢舉起手說：“我這才知道今天的幸福生活是無數先烈們用生命和鮮血換來的，我們一定要好好珍惜。”有的捏著拳頭說：“日本鬼子太可恨啦！五壯士太偉大啦！五壯士，我們長大了一定要為你們報仇！”小學生的語言雖然稚氣十足，但他們的心靈是純真的，雖然語言符號是抽象的，但圖像信息是生動的，通過學生的“讀、看、思、議”，感悟到了什么是恨，什么是愛。這種“恨”與“愛”并不是教師教出來的，而是學生真真切切感悟到得。只有感悟才能愛之切，恨之深，只有感悟才能提高學生的人文素養。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者，研究者、探索者。”著名作家王蒙也說：“讀書是一種訓練，也是一種發現。”自主讀書，自主發現，自主探究，自主感悟，把學習的主動權還給了學生，為學生提供了自主閱讀的廣闊舞臺，學生的主體地位得到了充分的保證。