在閱讀教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

摘要：隨著新一輪教育改革的不斷深入，語文閱讀教學(xué)的方式也在悄然地發(fā)生變化。《語文課程標準》明確提出了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這就意味著過去那種“教師講，學(xué)生聽；教師演，學(xué)生看；教師問，學(xué)生答”的教學(xué)格局將退出歷史舞臺。取而代之的正是教育家葉圣陶倡導(dǎo)的“自主讀書，不待老師講”。可以說這是我們語文閱讀教學(xué)的最高境界或者說是閱讀教學(xué)所追求的最終目標。那么，怎樣實現(xiàn)這一教學(xué)目標呢？我認為改革學(xué)習(xí)方式是關(guān)鍵，我在教學(xué)實踐中采用自主學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，通過讓學(xué)生自主讀書，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主感悟從而提高語文閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；探究

[中圖分類號]：G623.23[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0111-01

一、引導(dǎo)學(xué)生自主讀書

古人云：“書讀百遍，其義自見”。語文閱讀教學(xué)非同其他學(xué)科教學(xué)，其主要標志就是繪聲繪色地讀書。全國著名語文特級教師于永正先生倡導(dǎo)讀書一定要“讀出形，讀出神，讀出情，讀出趣，讀出技，讀出法。”怎樣才能體現(xiàn)這“六讀”呢？這就必須要有足夠的讀書時間來作為保證。在教學(xué)實踐中我遵循學(xué)生的認知規(guī)律，依據(jù)新的語文課程標準，大膽進行改革實驗，在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生讀書必須控制在20分鐘左右（要根據(jù)課文長短難易不同而定），并做到：學(xué)生沒有讀通課文，教師不開講；學(xué)生沒有讀順課文，教師不提問；學(xué)生沒有讀懂課文，教師不分析。如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，首先讓學(xué)生用5分鐘時間把課文輕聲朗讀一遍，注意本課中的幾個生字，把字音讀準；接著用6分鐘時間大聲朗讀課文，把難讀或難懂的句子多讀幾遍，把句子讀通順；最后用自己喜歡的讀書方式把你最想讀的段落讀懂，并讀出感情來，時間不超過5分鐘。就這樣，給學(xué)生留有充分的讀書時間，讀書總量控制在20分鐘左右。更重要的是體現(xiàn)了一種學(xué)法指導(dǎo)，滲透了一種讀書的方法。只有這樣才能讀出形神，讀出情趣，讀出技法。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

有人說，質(zhì)疑就是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“往往發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決一個問題更為重要。”發(fā)現(xiàn)問題與思維能力是息息相關(guān)的，在實際的教學(xué)中我也常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生：一是提不出問題——缺乏思維的探索性；二是提出的問題比較簡單——缺乏思維的廣闊性；三是提出的問題雜亂無章——缺乏思維的條理性；四是提出的問題比較膚淺——缺乏思維的深刻性。針對學(xué)生的這些問題我想方設(shè)法給學(xué)生指點迷津：一是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣；二是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法；三是控制學(xué)生質(zhì)疑的時間；四是提示學(xué)生質(zhì)疑的范圍；五是梳理學(xué)生提出的問題。如我在教學(xué)《苦柚》一課時，上課伊始，這樣說道：同學(xué)們，昨天我把《苦柚》這篇課文讀了五、六遍，但是有一個問題始終困擾著老師，你們想知道是什么問題嗎？我暫時不告訴你們，請你們仔細讀課文，猜猜究竟是什么問題把老師給難住了，看誰有水平，猜得準。于是，同學(xué)們津津有味、興趣盎然、聚精會神地讀課文，邊讀書、邊思考、邊議論，然后大膽發(fā)言。有的說，苦柚也能賣錢嗎？有的說，既然小姑娘說柚子是苦的，為什么伯父還要買呢？有的說，為什么伯父把100元錢給小姑娘，她不要？有的說，在這個世界上，為什么金錢可以買到山珍海味，可以買到金銀珠寶，就是買不到高尚的靈魂？就一個困惑引來學(xué)生這么多的問題，可以說這是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的靈丹妙藥。并且學(xué)生提出的問題很有思維的價值，從而培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究性閱讀已經(jīng)成為廣大教師的共識，高質(zhì)量的探究性閱讀，需要我們的正確引導(dǎo)，自主探究閱讀，更是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的反映。要使學(xué)生自主探究性閱讀就需要教師精辟，幽默、生動，形象的語言加以引導(dǎo)、點撥、矯正、碰撞、激勵、啟迪，使其不斷深化，不斷拓展，不斷提高。如我在教學(xué)《草船借箭》一課時，學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)，課題是“草船借箭”，而課文中沒有一個地方寫到是“借”箭，有的學(xué)生說，這分明是“騙”箭。究竟是“借”箭，還是“騙”箭？我把它作為一個辯題，同意是“借”箭的同學(xué)作為正方，同意是“騙”箭的同學(xué)作為反方，借此機會在課堂上組織一場辯論賽。

反方：我方認為是“騙”箭而不是“借”箭。理由：既然是借箭，就應(yīng)該征得別人的同意，借了別人的東西，還要還給別人。俗話說“有借有還，再借不難”。諸葛亮既沒有給曹操打招呼向他表明借箭之意，更沒有還箭之圖。這顯然是“騙”箭。

正方：我方認為是“借”箭，而不是“騙”箭。因為諸葛亮足智多謀，他知道曹操是個狡猾的人，跟他明說肯定不會借，只有暗借才會成功，再加上借了還要還給曹操的，所以是“借”箭而不是“騙”箭。

反方：你們怎么知道要還給曹操呢？

正方：因為諸葛亮還將用曹操的箭攻打曹操，這不是還回去了嗎？

……

一石激起千層浪，這是一個極好的引導(dǎo)學(xué)生深入探究和理解課文契機，學(xué)生躍躍欲試，創(chuàng)造性思維的火花就會閃爍，就會碰撞，就會升騰，并照亮了學(xué)生心靈的沉睡區(qū)。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟

課文不僅是教的藍本，讀的范本，還是情感熏陶的樣本。因此在教學(xué)實踐中，要利用這一藍本、范本和樣本，讓學(xué)生感悟到課文中主題的鮮明，內(nèi)容的豐富，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的巧妙，表達的精彩，情感的渲染，思想的啟迪，靈魂的凈化，個性的張揚。如我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文中的“英勇跳崖”部分時，先讓學(xué)生認真讀課文，邊讀邊用筆劃出描寫五壯士的動作和神態(tài)的詞語，并仔細體會和揣摩。然后指五名學(xué)生到臺前進行表演，看學(xué)生是否真正體會到英雄人物的高大形象和高尚品質(zhì)。接著播放一段電影《狼牙山五壯士》英勇跳崖的情景。最后，教師用富有激情的語言說：同學(xué)們，你們看了五位同學(xué)的表演和這段電影，此情此景，難道不想對五壯士說點什么嗎？同學(xué)們都沉浸在悲痛之中，有的慢慢舉起手說：“我這才知道今天的幸福生活是無數(shù)先烈們用生命和鮮血換來的，我們一定要好好珍惜。”有的捏著拳頭說：“日本鬼子太可恨啦！五壯士太偉大啦！五壯士，我們長大了一定要為你們報仇！”小學(xué)生的語言雖然稚氣十足，但他們的心靈是純真的，雖然語言符號是抽象的，但圖像信息是生動的，通過學(xué)生的“讀、看、思、議”，感悟到了什么是恨，什么是愛。這種“恨”與“愛”并不是教師教出來的，而是學(xué)生真真切切感悟到得。只有感悟才能愛之切，恨之深，只有感悟才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者。”著名作家王蒙也說：“讀書是一種訓(xùn)練，也是一種發(fā)現(xiàn)。”自主讀書，自主發(fā)現(xiàn)，自主探究，自主感悟，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，為學(xué)生提供了自主閱讀的廣闊舞臺，學(xué)生的主體地位得到了充分的保證。