論維吾爾族學生學習漢語親屬稱謂語的教學對策

摘要：維吾爾族學生學習漢語親屬稱謂最大的困難在于交際使用較少，而且學起來比較困難，因此，論文從實際教學出發(fā)，認為有效地提高教學質量，維吾爾族學生正確地使用漢語親屬稱謂要做到：激發(fā)學生學習興趣、加強文化知識的滲透、營造課外漢語學習環(huán)境。

關鍵詞：維吾爾族學生；親屬稱謂；教學對策

[中圖分類號]：G613.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0048-01

調查顯示大部分的學生認為漢語親屬稱謂語較維吾爾語親屬稱謂語復雜得多，比較難學，部分學生覺得學起來“很麻煩”、“一學就頭疼”、“根本不明白”。正是因為學生在相關方面的知識沒掌握好，所以學生學習的興趣不大，積極性不高。為了提高教學質量，提高維吾爾族學生的學習成績，有效地使用漢語親屬稱謂，本論文從實際教學出發(fā)，認為要做到如下三點：

一、激發(fā)學生興趣

激發(fā)學生學習漢語親屬稱謂語的興趣，是課堂教學的關鍵所在，這樣有助于學生更好的掌握和正確的使用漢語親屬稱謂語。以往的教師通常照本宣科，只傳授言語要素，不去培養(yǎng)學生實用語言的能力，這樣的結果往往造成學生的學習積極性低，掌握知識不扎實、不牢固，也無法讓學生真正地掌握漢語親屬稱謂語的運用規(guī)則。所以在實際教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣是關鍵，教師可以運用課件教學和情景教學的方式來激發(fā)學生的學習興趣。

由于漢語親屬稱謂語龐雜和紛繁，教師單純的口述不利于學生把握各親屬之間的關系，明確各個稱謂語的意義，教師可以將漢語親屬稱謂語有關的知識點放入課件教學中，比如可以將復雜的人物關系作一個圖，讓學生一目了然。以父系為例，在課件中將父系親屬稱謂語用樹狀圖羅列出來，再在各個親屬稱謂語的旁邊用維吾爾語翻譯出對應的詞，這樣學生就可以從該課件中清楚地看到，在母語中兩個身份不同，詞義相同的親屬稱謂語原來在漢語中有更準確，更細致的劃分，這種直觀的教授法能夠使學生的思維更加清晰，這樣教師就可以將復雜的漢語親屬稱謂語在直觀、形象、易懂的環(huán)境中傳授給學生，學生也就能夠更好的掌握漢語親屬稱謂語了。

“語言是交際工具，外語教學的目的就是培養(yǎng)學生在真實的情景中運用語言的能力。”[1]將課堂內容放在情景教學中，也有助于激發(fā)學生學習漢語親屬稱謂語的興趣。可以讓學生在自己設計情景、參與表演的時候掌握相關知識點，例如，教師可以將各親屬間的關系告訴學生，然后再將其中的幾個親屬稱謂語作為必用語，讓學生自己設計場景、臺詞，進行情景表演，表演完之后讓其余的同學糾錯、改錯，每個同學參與其中。經(jīng)過這樣反復訓練，可以使學生把語言知識轉變?yōu)閷嵱谜Z言的能力。

二、注重文化知識的滲透

語言不是孤立存在的，它與文化有著密切的關系。“親屬稱謂詞是對一種語言進行文化考察的最引人注目的焦點。漢語的親屬稱謂詞蘊含這極為豐富的文化因素，一整套內外有別、男女有別、長幼有序、脈系分明的不同稱謂，清楚的現(xiàn)實了漢民族傳統(tǒng)宗族、血緣、婚姻、家庭乃至社會的內部結構和特點。”[2]

學習漢語親屬稱謂語必然要與漢文化聯(lián)系起來，文化教學應該貫穿于學生學習的始末。在教學過程中，教師可以有意識介紹一些中國文化背景知識、風俗習慣等等，讓學生融入到漢民族的文化氛圍中去，處在漢文化的氣氛中學習漢語親屬稱謂語，可以提高他們學習的興趣和積極性。

例如，在講解“堂”“表”關系時，就要講漢民族男女有別，宗族以父系為中心的特點，將同輩親屬中分出“堂兄”、“堂姐”和“表兄”、“表姐”，講明叔伯的子女仍保持與“我”同姓，所以用“堂”字區(qū)分外姓的表親，姑母雖然屬父系，與叔伯同姓，但由于是女性，她的子女將不再沿襲她的姓氏，因此，姑母與姨母，舅父的子女都稱為“表親”。

在講解帶有“外”字的親屬稱謂語時，比如“外祖父”、“外祖母”這樣的稱謂語時，就要講解漢民族內外有別的特點，給學生們講清漢語親屬稱謂語中父系母系具有嚴格的界限和劃分，而維吾爾族親屬稱謂語中父系、母系的界限沒有分的這么清楚。一般來講維吾爾族親屬稱謂語大多在祖孫三代直系親屬之間才有，三代以上或以下及旁系親屬中雖然也有專門的稱謂語，但一般情況下使用不多，或者根本不使用。例如，他們把同輩親屬間比自己年長的男性稱為“aka”（哥哥）、女性稱為“acha/hede”（姐姐），稱比自己年幼的有親屬關系的男性為 “uka/ini”（弟弟）、女性為 “singil”（妹妹）。那么為什么會造成維漢親屬稱謂語有這么多不同呢？教師在講述這一問題上可以通過漢民族文化知識的滲透，使學生了解到區(qū)別的實質，更好的學習漢語親屬稱謂語。

其實維吾爾族與漢民族共同生活在一起已經(jīng)很久了，多多少少能夠了解一些漢民族的文化特征，不像外國留學生那么容易產生較大的文化沖突，“文化合流”實施起來相對容易一些。只要教師能夠合理的引導，注重漢民族文化的滲透，筆者相信維吾爾族學生能夠克服跨文化交際的障礙，盡快掌握漢語親屬稱謂語的知識。

三、營造課外漢語環(huán)境

課堂教學活動是學生獲得漢語知識的關鍵所在，但是課堂教學所需的時間和空間畢竟有限，不能夠極大程度的滿足學生求知欲望，培養(yǎng)學生的實際能力，所以課堂外營造學習漢語的氛圍，對維吾爾族學生來說具有重要作用。學生學習漢語親屬稱謂語時也是一樣，課外環(huán)境的影響往往比課堂教學還重要，學生們可以利用課堂以外的條件，積極營造課外漢語環(huán)境，開展豐富多彩、形式多樣的課外活動。

班與班之間可以組織競賽，如“學習漢語親屬稱謂語講故事比賽”、“看誰填的又快又準”（以父系為例或者以母系為例，畫出一棵樹狀圖，老師先在圖中填幾個親屬稱謂語，然后空出一部分讓學生填寫）等等。班級內部也可以組織各種各樣、內容豐富的漢語競賽活動，競賽可以設計成老師提問學生搶答的形式，競賽內容包括漢語親屬稱謂語的正確使用。通過這些活動，使學生們能夠正確的學習和使用漢語親屬稱謂語。學校也可以不定期的舉辦與漢語親屬稱謂語有關的講座，這樣有助于拓寬學生的知識面，提高學生的學習興趣。

營造課外漢語環(huán)境，就是給學生創(chuàng)造大家在一起互相聽、互相說、互相糾錯的環(huán)境。漢語親屬稱謂語的教學不能只停留在老師教、學生聽得原始教學方法上，應該讓學生們在良好的課內，課外環(huán)境中都得到鍛煉，鞏固知識，這樣才能真正地掌握該知識點。

參考文獻：

[1]章兼中．國外外語教學法主要流派[M]．上海：華東師范大學出版社，1983：125．

[2]蘇新春．文化語言學教程[M]．北京：外語教學與研究出版社，2006：106．