淺議如何進行大學體育教學課程改革

摘要：本文論文了體育課程中的弊端和缺失，提出了大學課程改革中的幾點建議，以幫助大學學生更科學合理地進行體育課程，以便將來為體育教學提供參考和指導。

關鍵詞：體育弊端；教學改革

作者簡介：孟輝(1981-)，男，吉林長春人，長春工程學院助教。

[中圖分類號]：G633.96[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0102-01

體育課程教學內(nèi)容是高校體育課程教學內(nèi)容的重要內(nèi)容，在高校教學目標中也占據(jù)重要的地位。而且高校體育課程內(nèi)容的改革越來越引起高校教育的重視。隨著社會的不斷發(fā)展，對人們的身體素質(zhì)要求也越來越高，體育課程內(nèi)容相應地體現(xiàn)除了這種要求，高校體育課程內(nèi)容應該進行不斷的完善和提高，才能夠滿足社會新的需要，才能培養(yǎng)出合格的體育人才。

一、體育課程內(nèi)容中存在的問題。

近年來，大學體育課程內(nèi)容不斷地改進和完善，取得了很大的成功，但是還是存在一些問題和弊端。首先，大學體育課程內(nèi)容與中學內(nèi)容相似和重復，同樣的教學內(nèi)容在大學、中學，小學的體育課上反復使用，沒有任何變化，導致體育教學中重點不突出等問題。在體育教學內(nèi)容的選擇和體育量的搭配方便沒有科學論證，過多集中在正規(guī)的競技運動項目上，而忽視了這些項目的變化，內(nèi)容比較寬泛和松散。這種不科學和不夠合理的課程內(nèi)容的重復使學生學習的興趣和積極性大打折扣，甚至有的學生對體育課產(chǎn)生了抵觸心理，很多學生在經(jīng)過多年的體育課程學習以后，不但沒有提高體育技能，也沒有掌握與健康有關的體育知識。這個時期的課程內(nèi)容不太重視學生終身體育觀的培養(yǎng)，不太注重學生的具體需求，這樣不僅不能提高學生的體育素質(zhì)，這對于青少年學生來說無疑是一種痛苦和摧殘，而且也嚴重影響了學生心理素質(zhì)的健康

二、體育課程內(nèi)容的改革。

大學體育教學內(nèi)容的改革應該有利于提高學生的體育素質(zhì)，促進學生的健康；有利于學生掌握科學的體育知識技能和技術；能夠培養(yǎng)學生終身興趣愛好，培養(yǎng)學生的體育意識；增強學生的個性化發(fā)展，開拓學生的競爭和創(chuàng)新意識，適應社會的發(fā)展。不斷地改革教學內(nèi)容，豐富教學過程，提高教學質(zhì)量，使高校體育教學保持百花爭艷、百鳥爭鳴的多種教學模式并存的狀態(tài)。

1、體育教學內(nèi)容應該宣傳和弘揚體育文化

我國民族眾多，地域遼闊，文化背景，風土人情，自然環(huán)境和教育傳統(tǒng)都有很大的不同。這樣是體育中的文化差異，我們可以從這個角度出發(fā)，進一步地深入和介紹校園內(nèi)的體育文化的內(nèi)涵和外延。南北放的體育文化和傳統(tǒng)完全不同，我們在設置體育教學內(nèi)容時應該注意打破課程資源單一結構，傳承先進體育文化的弘揚和民族傳統(tǒng)體育文化，增強課程的南、北方適應性和開放性。正是這種天南海北的差異，形成了內(nèi)容和風格迥異的體育文化特點。這些地域體育項目，多姿多彩的民族項目具有較強的鍛煉價值和教育功能，是大學體育課程內(nèi)容里珍貴的教學資源。大學具備強大的輻射和文化傳播功能，因此，大學體育課程這一載體應該得到充分的利用，這樣原生態(tài)的民族民間傳統(tǒng)體育文化能夠得到更好的傳承和傳播。因此，拓寬和豐富課程資源渠道，體現(xiàn)南北地區(qū)之間的差異性和學校教育情境的多樣性，使更多的民族或地域體育項目成為大學體育課程的素材調(diào)整和改革，是體育教學課程改革中的一項重要內(nèi)容。體育課程不應該簡單地追求體育成績，而是應該鼓勵學生有積極進取的體育精神，弘揚奧林匹克“更快”、“更高”、“更強”的精神，向人類的極限挑戰(zhàn)。體育課程充分融入體育精神內(nèi)容體育課程是磨煉學生意志、超越自我、培養(yǎng)學生性格的最好的教育方式。體育運動中所表現(xiàn)出來的進取，拼搏，創(chuàng)新，公平競爭及團結精神不僅是體育精神的體現(xiàn)，也是社會美好精神的體現(xiàn)，這是體育課程教學內(nèi)容中應該加強的地方。

2、教學內(nèi)容的可行性

教學內(nèi)容的可行性是指所選擇的教學內(nèi)容應該符合教育行政部門的規(guī)定或要求，并且是否能夠被社會接受。與當?shù)氐拿袼住⒚耧L或宗教行為違背的教學內(nèi)容應該被取消，可以采用試點，選修或改變?nèi)藗兊挠^念的方式進行，這樣來使人們逐漸地接受這些教學內(nèi)容，但在選擇具體的教學內(nèi)容時，這些因素是很重要的，必須在考慮的范圍里。教學內(nèi)容的可行性還指現(xiàn)有的教學資源是否能夠教學內(nèi)容的科學性，趣味性和實效性，換句話說，就是滿足一切有利于提高學生健康教學內(nèi)容的要求，包括，能否激發(fā)學生運動興趣和對特定教學內(nèi)容是否熟悉的內(nèi)容都應該成為體育課的教學內(nèi)容。

3、實現(xiàn)以“人”為本

很長時間以來，為了本科學位，學生的情感、愛好、興趣、意志、激情等個性特征被抹殺了，這樣的直接結果就是學生只會進行簡單模仿和機械訓練，學生成為了物質(zhì)層面的事物被加以分析，這樣遠離了學生的生活世界和社會化過程。通過周密的課程計劃、嚴格的課程實施和嚴密的課程組織，來實現(xiàn)“以物的形式”出現(xiàn)的身體教育，嚴重忽視學生的主觀能動性，導致大學體育課堂中“主觀的人消失”，忽視了教育對象是“人”而不是“物”。人的自然屬性與動物的自然屬性有許多相近的地方，但實施操作中決不能視“人”為“物”，把兩者等同看待。教育是一種藝術，教育與政治、經(jīng)濟、科學技術等密切相關，但并不代表性質(zhì)。應該把體育教學作為發(fā)展學生身體的手段，而不是“物化”的體育課程內(nèi)容。

三、小結

為了更好地實現(xiàn)學生的素質(zhì)教育，提高學生的身體素質(zhì)，更好地增強學生的體育意識，體育教學改革內(nèi)容應該積極地推進。

參考文獻：

[1]王林、林巖，高校體育課程內(nèi)容體系的弊端與改革思路[J]，體育與科學，2003(9)：28—29。

[2]申建芳，高校體育課程與學生心理健康之探討[J]，中國科教創(chuàng)新導刊，2007(465)：29。