羅森塔爾效應(yīng)對(duì)高職思修課實(shí)效性探究

摘要：恰當(dāng)利用羅森塔爾效應(yīng)，可以有效消除學(xué)生的自卑心理，增加高職思修課的實(shí)效性，同時(shí)對(duì)高職院校的整體教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成也有積極意義。

關(guān)鍵詞：羅森塔爾效應(yīng)；高職思修課；實(shí)效性

作者簡(jiǎn)介：王秀芳（1980-），女，山東曲阜人，碩士，主要研究方向:馬克思主義中國化理論，蘭州外語職業(yè)學(xué)院。

[中圖分類號(hào)]：H319.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0113-01

人們對(duì)高職生的偏見，和高職生入學(xué)成績(jī)偏低的客觀事實(shí)，使高職學(xué)生從上學(xué)的那一天里就有嚴(yán)重的自卑心理。這種自卑心理外在表現(xiàn)為一系列的曠課等極端行為，嚴(yán)重影響了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成和教學(xué)的有序進(jìn)行。高校思修課課程性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)決定了它的日常教學(xué)必須貼近學(xué)生實(shí)際，能夠解決學(xué)生思想上出現(xiàn)的各種問題。筆者認(rèn)為在高職院校思修教學(xué)中，恰當(dāng)利用羅森塔爾效應(yīng)，可以有效消除學(xué)生的自卑心理，增加高職思修課的實(shí)效性，同時(shí)對(duì)高職院校的整體教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)目標(biāo)的完成也有積極意義。

一、高職學(xué)生心理現(xiàn)狀

中國高職教育是20世紀(jì)80年代初興起的，到現(xiàn)在也不足30年的歷史。起步晚、不完善是我國目前整個(gè)高職教育的現(xiàn)狀。從它產(chǎn)生之初，人們就對(duì)它存在很多偏見。時(shí)至今日，還有許多人把上高職院?？闯墒菦]出息的行為，就讀高職院校成了很多人的不得已之舉。造成了高職院校在招生上的困難重重。在現(xiàn)實(shí)的無奈之下，高職院校招生只能降格以求。錄取分?jǐn)?shù)線極低，高職院校幾乎成了人人想上就可以上的學(xué)校。以蘭州外語職業(yè)學(xué)院為例，高考分?jǐn)?shù)線在400分以上的不到招生總數(shù)的5%，300分-400分只占招生總數(shù)20%，絕大多數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)在300分以下。

筆者對(duì)蘭州外語職業(yè)學(xué)院學(xué)院2011級(jí)3200多名新生思想情況做了調(diào)查。調(diào)查以問卷的形式進(jìn)行。通過對(duì)3119張有效問卷匯總，以幾個(gè)典型的調(diào)查問題統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

1、高考填志愿，你的第一志愿是蘭州外語職業(yè)學(xué)院?jiǎn)?

90%的新生選擇不是，只有不到10%的學(xué)生選擇是。

2、你認(rèn)為蘭州外語學(xué)院的學(xué)生素質(zhì)比本科院校的學(xué)生素質(zhì)差嗎？

有75%的學(xué)生認(rèn)為是，有20%的學(xué)生認(rèn)為不好說，只有5%的大一新生認(rèn)為高職院校的同學(xué)不比本科院校的學(xué)生差。

3、你有信心可以在蘭州外語職業(yè)學(xué)院學(xué)到你想學(xué)的知識(shí)嗎?

80%學(xué)生沒有信心，15%學(xué)生說不知道，只有5%的學(xué)生自信滿滿。

4、入學(xué)后最迫切的愿望是什么? 40%的學(xué)生回答：“希望有豐富多彩的文娛活動(dòng)?！?；55.5%的學(xué)生目標(biāo)不明確。

5、高職生學(xué)習(xí)勤奮程度同高中相比，自認(rèn)為有所提高的占9%，大體相當(dāng)?shù)恼?9%，有所下降的占37%，大大下降的占25%；學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的占23%，一般能完成學(xué)業(yè)但學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的占45%，對(duì)學(xué)業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度的占23%，不能完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)放任的占9%。

綜上問題，筆者發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生對(duì)高職教育普遍認(rèn)可度低，有一定的排斥、逆反心理。有些學(xué)生自信心不足，不能正確面對(duì)挫折。缺乏自律意識(shí)，自我控制能力較差。缺乏明確的人生奮斗目標(biāo)及學(xué)習(xí)的動(dòng)力這說明學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題在相當(dāng)一部分高職大學(xué)生身上不同程度地存在著。

二、思修課程對(duì)高職生心理健康的意義

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》是中宣部、教育部規(guī)定的大學(xué)生思想政治教育必修課之一。《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高校各專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程是高職學(xué)生入學(xué)后接觸的第一門課程，課程學(xué)習(xí)成果滲透于專業(yè)學(xué)習(xí)，形成后續(xù)專業(yè)課程良好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐作用和明顯的促進(jìn)作用。

教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架大致分六塊：

1、人才觀教育——包括思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)和綜合能力的培育；

2、人生觀教育——包括個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、人的本質(zhì)；

3、價(jià)值觀教育——包括人生價(jià)值取向、人生態(tài)度以及理想信念的樹立等；

4、道德觀教育——包括中華民族傳統(tǒng)美德、中國革命道德傳統(tǒng)和社會(huì)主義道德；

5、法制觀教育——包括弘揚(yáng)法治精神、保護(hù)公民權(quán)利、預(yù)防違法犯罪、遵循國際慣例等；

6、實(shí)踐觀教育——包括知行合一、在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)等。

該課的內(nèi)容體系其立足點(diǎn)體現(xiàn)出以學(xué)生為本位的思想，所有內(nèi)容都是從幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的角度切入，以學(xué)生成長(zhǎng)中遇到的實(shí)際問題為主線，貼近學(xué)生思想實(shí)際，貼近學(xué)生遇到的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生尤其是高職大學(xué)生心理健康具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。如果高職院校能夠重視思修課程的教學(xué)，加強(qiáng)思修課程實(shí)效性研究，可以從一開始就解決掉影響學(xué)生心理健康的許多問題，對(duì)于高職院校專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)所以研究摸索高職“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)模式意義重大。

三、羅森塔爾效應(yīng)對(duì)提高思修課程實(shí)效性意義

“羅森塔爾效應(yīng)”或“期待效應(yīng)”又稱皮格馬利翁效應(yīng)，也有譯“畢馬龍效應(yīng)”、“比馬龍效應(yīng)”，由美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在小學(xué)教學(xué)上予以意義驗(yàn)證提出。暗示在本質(zhì)上，是人的情感和觀念，會(huì)不同程度地受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。而這種暗示，正是讓你夢(mèng)想成真的基石之一。

“羅森塔爾效應(yīng)”留給我們這樣一個(gè)啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨?，?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。

這么多年來，我們一直在提倡素質(zhì)教育。但傳統(tǒng)的觀念和現(xiàn)實(shí)的無奈讓我們過分看重了學(xué)生的分?jǐn)?shù)。而學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想讓我們的高職大學(xué)生長(zhǎng)期得不到應(yīng)有的尊重，甚至有些父母也因?yàn)樽约汉⒆訉W(xué)習(xí)差而覺著羞于見人。據(jù)筆者對(duì)自己所帶08級(jí)旅游管理班45位學(xué)生所做調(diào)查中，“你得到過老師的表揚(yáng)嗎”，55%的學(xué)生從來沒有得到過老師的夸獎(jiǎng)表揚(yáng)。28%的學(xué)生極少得到老師的表揚(yáng)。還有17%的學(xué)生記不清是否被自己的老師表揚(yáng)過。在調(diào)查“你希望得到老師的夸獎(jiǎng)嗎”，幾乎100%的學(xué)生希望自己的老師能給自己鼓勵(lì)。高職大學(xué)生生理上已經(jīng)成年了，但是心理上未必實(shí)現(xiàn)了成熟的過渡。

綜上，筆者認(rèn)為，在高職思修課堂上，加強(qiáng)對(duì)羅森塔爾效應(yīng)的研究，可以有效消除學(xué)生的自卑等心理問題，增強(qiáng)思修課的實(shí)效性，對(duì)整個(gè)高職教育的完成有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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