淺談日語會話課教學(xué)方法改革和創(chuàng)新

摘要：現(xiàn)今各類高校為了順應(yīng)教育體制改革，把培養(yǎng)適應(yīng)社會的應(yīng)用型人才定為教改目標(biāo)。日語教育方面也是如此。為了培養(yǎng)滿足社會需要，具有綜合語言運用能力的日語人才，日語中的口語會話顯得尤為重要，因為它擔(dān)負著交流和溝通的最基本的使命。本文通過作者對高職三年制商務(wù)日語的執(zhí)教實踐，淺談對日語會話課程改革的幾點思考。

關(guān)鍵詞：日語會話，實際應(yīng)用能力，教學(xué)方法

作者簡介：馮樂（1983-），女，漢族，安徽肥合肥人，日本亞細亞大學(xué)經(jīng)營學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任安徽新華學(xué)院日語教師，職稱助教。

[中圖分類號]：H36[文獻標(biāo)識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-23-0117-01

一、日語會話教學(xué)中實際應(yīng)用能力的重要性

如今的中國正處在一個國與國之間交流頻繁的時代，在這些樣國際化的環(huán)境下，中日兩國的經(jīng)濟交流和文化交流也日益增多。日語作為對日的交流工具，也從原本的小語種成為僅次于英語的第二大語種，其地位顯得越來越重要。高校開設(shè)日語會話課的目的的就是為了讓學(xué)生能夠用正確的語音、自然的語調(diào)，流利地進行日語會話，能夠適應(yīng)不同的場景需要，適當(dāng)?shù)皿w地跟日本友人進行生活及商務(wù)方面的交流與合作。根據(jù)2010年的日語能力考試大綱，聽力考題里加入了“即時應(yīng)答”和“發(fā)問表現(xiàn)”這兩項，“即時應(yīng)答”是考察能否針對對方提問，選擇出最為合適的回答；“發(fā)問表現(xiàn)”則是考察能否即時判斷與場合、狀況相符的回答。這一改革措施表明日語能力考試不光注重詞法和語法學(xué)習(xí)，也開始注重學(xué)習(xí)者的語言實際運用能力和交流能力。這和我國很多日語學(xué)習(xí)者們雖然手持日語一級證書，卻連基本的日常交流都不能進行的狀況不無關(guān)系。

二、日語會話教學(xué)中的現(xiàn)狀

一方面，日語會話教學(xué)中日語的基礎(chǔ)——發(fā)音和語調(diào)不受重視。日語會話作為日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從學(xué)生入學(xué)開始就設(shè)置了，也正是因為如此，為了加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識，日語會話課程容易演變成基礎(chǔ)日語的輔導(dǎo)課。在日語會話教學(xué)中，過于注重單詞的記憶和語法的理解，忽視了會話的“聽和說”這一宗旨。這種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了單詞，弄懂了語法，但是由于缺少“聽”與“說”的練習(xí)，說出來的日語語音不準(zhǔn)，語調(diào)奇怪，反而更讓人聽不懂。

另一方面，日語會話教學(xué)中，書本知識和實際運用容易脫節(jié)。過于注重接受、記憶、模仿的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們只會死記硬背，不會運用在實際的情景會話中。導(dǎo)致學(xué)生們不管在會話課上背誦的多么流利，也提高不了在實際會話場景中的語言交流能力。

再者，傳統(tǒng)日語會話課上強調(diào)的是構(gòu)詞造句能力，忽視了學(xué)生的實際應(yīng)用能力。課堂上的日語會話教學(xué)只注重學(xué)生語法句型的使用是否正確，而忽略了語言是個交流溝通的工具，能夠讓對方正確理解自己的意思是最重要的。由于日語的曖昧性，同一件事因人、因時、因地，表達方式都不相同，如果只在意構(gòu)詞造句的正確性，忽略了當(dāng)時的場景和人物關(guān)系，可能會導(dǎo)致意思傳達不明等相反的效果。

三、對日語會話教學(xué)模式改革的思考

首先，注重師資力量的建設(shè)和加強教師素質(zhì)的培養(yǎng)。由于我國高校擴張過快，很多高校開設(shè)日語專業(yè)沒有達到相應(yīng)的師資標(biāo)準(zhǔn)就倉促招生，這樣對于學(xué)生的培養(yǎng)和教育也會明顯地感到力不從心。而且日語專業(yè)的學(xué)生大部分都是零起點，而外語的學(xué)習(xí)就是一個模仿的過程，從一開始就要注重發(fā)音和語調(diào)的練習(xí)，以提高語言的感知能力。另一方面，學(xué)習(xí)一門外語也是學(xué)習(xí)這個國家的文化，只有對中日文化差異有所了解，才能在語言運用上更加熟練和地道。所以，學(xué)校應(yīng)該多聘請日籍教師和具有豐富海外留學(xué)或工作經(jīng)驗的日語人才，只有對日本的歷史，風(fēng)土人情，語言習(xí)慣有著深入了解的老師，才能夠勝任日語會話課的教學(xué)。

其次，注重“聽”和“說”的統(tǒng)一。外語教學(xué)中的聽、說、讀、寫，聽在第一位。會話教學(xué)中，首先是在聽懂的基礎(chǔ)上進行模仿；實際對話中，也要先聽懂對方的問題才能做出回答。由此可知，說是建立在聽的基礎(chǔ)上的，只有“能聽”才“會說”。所以會話課上的聽和說是相輔相成，統(tǒng)一結(jié)合的。在實際教學(xué)設(shè)計中可以加入即時問答環(huán)節(jié)，或即興表演環(huán)節(jié)，在沒有預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)和前提下，運用所學(xué)知識進行對話，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地進行了聽說練習(xí)。

第三，教學(xué)手段和方法的革新。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展，教學(xué)手段也在不斷革新，出現(xiàn)了多媒體等新的教學(xué)手段，將教學(xué)內(nèi)容多元化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過文圖片、語音、視頻等，讓學(xué)生們更容易接受那些枯燥的文字。日語會話教學(xué)更應(yīng)該利用這些先進科技手段，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)日語的語言環(huán)境，以其形象生動的特點，直觀地表現(xiàn)會話情景，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能達到迅速提高會話的目的。在教學(xué)方法上，互動式教學(xué)和情景教學(xué)效果較為理想，通過視覺，聽覺的刺激，能夠激發(fā)學(xué)生們的表達欲望。另外，讓學(xué)生們進行角色扮演，體驗在不同場景下，不同人物的語言表達方法，以達到熟練運用語言的目的。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中還加入了自編情景劇的環(huán)節(jié)，學(xué)生們可以根據(jù)所學(xué)知識，自編自演短劇，之后再讓學(xué)生們互相提問，進行點評，找出會話中的典型錯誤加以提示改正。自編自演短劇，不僅充分調(diào)動學(xué)生積極性還拓展了學(xué)生的思維能力，之后的提問和點評，也讓全班同學(xué)參與其中，有效地進行了聽說練習(xí)，并且提高了學(xué)生語言的實際運用能力。還可以根據(jù)課文拓展內(nèi)容，進行戶外教學(xué)，提高學(xué)生口語表達積極性，為學(xué)生提供個人能力發(fā)揮的空間。

參考文獻：

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[2]松田みゆき，《コミュニケーション表現(xiàn)》，日本財団法人國際文化，フォーラム，2001年。

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