對話\\爭辯\\分享

【摘要】傳統的數學教學是一種“操作性的教學”，而在教學過程中，學生只是象征著裝載知識的“載體和工具”，學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性都受到極大的限制。可以說是一種沒有生命的課堂。而新的課程標準要求我們要尊重學習的主體性，也就是在教學中要尊重生命，尊重每一個學生的創造欲望。因此本文倡導“有生命的數學教學”。

【關鍵詞】生命教學；對話；爭辯；分享

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”可見我們在數學教學中不僅要關注學生的知識和技能，更要關注學生個性的發展。也就是要我們在教學中尊重個體的生命，創建有生命的數學課堂。

而所謂的有生命的課堂，就是一種充滿生命體驗與生命關懷，富于生命活力的教學境界，它要求以學生個體生命的發展、精神生命的提升為最終目的來構建課堂，讓課堂教學流動生命的智慧。這種智慧依賴于學生的思想，依賴于對話、爭辯、分享。那么如何實現心靈的對話、思維的爭辯，感悟的分享？本文結合教學實例來具體的闡述：

一、生命在對話中激蕩

《數學課程標準》中提出:能運用數學語言和普通語言，條理分明地闡述自己的思想和觀點，與他人交流和溝通。初步學會對已有的知識經驗進行反思、質疑和對問題進行多方面分析、發散性思考，能提出自己的見解；樂意與他人進行交流、溝通與合作。”可見數學對話是新課程理念下的重要內容，對話有利于營造平等的氛圍，從而激蕩出智慧。智慧需要對話來溝通心靈抵達靈魂，所以我們的課堂應該從對話開始。

課堂對話，不同于傳統的問題教學法。比如我們在課堂教學中總是習慣于“對不對？是不是？為什么？”這樣簡單的師生之間的對話。這樣的對話缺少師生之間的對話交流。而我們所說的對話便體現話題的集中性，可論性和啟發性。所以確立一個言之有物的話題，就成了課堂對話重要的一環。

比如在教學《平行四邊形的判定》時，我拿出一個平行四邊形模型，問學生：這是一個平行四邊形，那滿足什么條件的四邊形可以判定為平行四邊形呢？學生通過討論交流，終于發現：一組對邊平行且相等；兩組對邊分別相等；對角線互相平分這三種判定方法，這三種都是教材中方法，但有的同學提出：兩組對角分別相等，也應該是平行四邊形。結果有的贊成，有的反對。我把機會交給來學生，讓他們通過對話來交流，最終他們意識到，這也是一種很好的判定方法，這個發現令學生欣喜不已。可見，通過學生之間的對話，他們的創造力得到了發揮，從而拓展了思維活動空間。所以教師應該把更多的話語權還給學生，由原來的“權威者”轉為“引導者”“對話者”。必須把“問”的權利還給學生，讓學生多發問，多思考，多對話交流。使我們離學生的內心世界更近，使學生離生活的智慧更近。

二、思維在爭辯中碰撞

我們的數學課堂需要靈動，這就需要激發學生的求知欲望，碰撞學生的思維火花。而要做到這一點，就應該讓學生爭辯起來。所謂 “燈不撥不亮，理不辯不清”。說的就是贊成學生的辯論。但反觀我們的課堂教學，我們發現，教師也想讓學生進行思維的碰撞，但沒有把問題布置清楚，加上學生爭辯技能欠缺，不能圍繞重點積極有效地爭辯，你說你的，我說我的，各行其道，甚至談論與學習無關的話題，爭辯變成來爭執、吵鬧，以至于過程失控。所以很多老師放棄讓學生爭辯。

但實際上，學生不是在被動中接受，而是在主動中探索。他們通過辯論質疑已有的知識和觀點，并反觀和提升自己。如果學生能夠自覺的爭辯，他們的思維碰撞就更直接、更激烈，也更易抵達問題的核心。但更多時候，還得靠教師在過程設計中有意識的準備有爭辯價值的問題。

例如，在學習《軸對稱和軸對稱圖形》一節中，當學完軸對稱和軸對稱圖形兩個不同概念時，有些同學感到迷惑，這時，教師就應該提出學生心中的困惑:“軸對稱和軸對稱圖形是不是一個意思”?我把學生分成兩派，讓他們開始爭辯，拿出爭辯結果。學生在激烈的爭辯中“自檢”和“感悟”，經歷由模糊到清晰，慢慢前進的過程，最終對這兩個比較抽象的概念有了正確的認識。這樣的爭辯，既能很好的體現新課標的理念，更能實戰性的提升學生的能力。我想，這就是教育的生命力所在。

三、智慧在傳播中分享

分享是一種智慧的交替。它能使你原有的東西增值，且帶來意想不到的收獲和驚喜。但很多老師只是粗略的認為，分享就是讓學生說說這節課的收獲。這實際上是一種狹隘的思想。其實，課堂之上，課程之間，可以分享的東西很多，哪怕一個規律，一個公式。當它在數學背景下進行分享時，它往往能超越自身原有的價值，彰顯最樸實卻又是最靈動的智慧之光。

當然，分享并不等于把切好的西瓜直接端給學生，我們可以邀請學生一起來切西瓜。過程的分享，遠比結果的分享更有趣，也更有意義。

總之，生命的課堂，需要學生在對話中交流和溝通，在爭辯中激活思維，在分享中彰顯靈動。只要我們抓住契機，打開學生的心門，就一定能讓我們的數學課堂燦爛起來。

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社

[2]沈小珍.數學課堂呼喚真正的合作.[Ｊ].紹興教育，2004

(作者單位：江蘇省江都市第三中學)