構建實用主義的“快樂學堂”

【摘要】建構主義學習理論提倡課堂教學要以教師為指導，以學生為中心，利用各種信息資源來支持“學”。但縱觀現在的科學課堂，只是停留在“講堂”上，學生學的并不主動，更談不上快樂。因此本文倡導構建實用主義的“快樂學堂”，變“講堂”為“學堂”，讓學生的學習快樂起來。

【關鍵詞】快樂學堂；探究；幽默；交流

著名教育理論家葉瀾教授在她的《讓課堂煥發出生命活力》一文中提出：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂才有真正的生活”。但看看我們現實中的課堂，不難發現，在一些教師的課堂上，學生學的比較沉悶和枯燥，他們感到有較大的負擔和壓抑，缺少愉悅感，試想，這樣的課堂能煥發出生命活力嗎？學生能感到快樂嗎？答案是不可能的?；谶@種現狀，筆者認為在追求教育的生命意義與價值的今天，教師首先應使課堂充滿快樂。所以我們提倡構建實用主義的“快樂學堂”。

所謂的“快樂學堂”其實就是以學生的“學”為中心，以快樂為宗旨，使師生雙方共同煥發出生命活力的場所。作為一名有先見的科學教師應該努力使自己的課堂越來越吸引學生，盡量使學生在自己的課堂上尋求學習的快樂。那么，我們該如何構建充滿生命力的“快樂學堂”呢？ 本文從以下四個方面來闡述：

一、探究并快樂著

應該說，科學課堂充滿了實驗活動，這些探究活動對于激發學生的探究欲望，點燃學生的學習的熱情是有幫助的。但很多科學教師老是認為學生探究的過多會影響教學的進程，以至于很多科學教師總是很少讓學生參與探究活動，他們在課堂上只是蜻蜓點水式的演示一下實驗，認為就足夠了。但實際上，這些教師忽視了初中生的心理特點：他們好動，有強烈的探究欲望。所以我們應該創造機會讓學生動起來，讓他們在探究中找尋實驗的快樂。因此在科學探究活動中，我們需要給學生一個充分自由發揮的空間，能使每一個人的思維都處于積極活躍的狀態，從而使每個學生都能自由的思維，愉快的活動。

比如在教學《改變物體在水中的沉浮》中，上課開始，我將橡皮泥做成小船狀，輕輕放入水中，讓學生觀察并自主質疑。學生討論之后，他們提出了很多問題：橡皮泥本來應該下沉，但現在為什么會浮在水面上呢?什么樣的橡皮泥會上浮呢?橡皮泥的沉浮與什么因素有關呢?提出了問題之后，我讓學生分組實驗探究，學生自然是非常興奮，也為學生“體驗快樂——享受快樂——追求快樂”做好了鋪墊。

二、幽默并快樂著

為什么人們總喜歡看相聲、小品。究其原因，是喜歡其中帶有幽默的色彩。比如大家喜歡趙本山、小沈陽、周立波，就是因為他們身上帶有幽默的魅力。所以我們希望科學教師也應該注重自己的幽默魅力，讓每個學生都喜歡自己。這樣的科學課堂肯定能帶給學生很多的快樂。教師幽默的語言會像作品的美一樣，給學生以快樂的享受和美的啟迪，這是一種無形的藝術教育。科學教師要做一個幽默的使者，離不開富于幽默的語言，才能吸引學生，激發學生的興趣，使學生真正地融于物理。

比如在學習《平面鏡》時，學生對于虛像很難把握。這時候教師就可以加入夸張幽默的語言，讓學生在快樂中享受知識。我在教學時采用如下設計：

師：大家在照鏡子時，看到鏡子里有什么？

生：看到自己。

師：世界上到底有幾個你？

生：一個。

師：那鏡子里的到底是個“什么東西”？（夸張）

這時候在學生的笑聲中引入虛像就會自然了。之后讓學生用一張紙放在鏡子后面，讓學生探究虛像的特點，學生領悟的非常成功。可見，幽默的語言功不可沒。

三、交流并快樂著

新課程反對將課堂變成教師的講堂，提倡的是讓學生多交流、多討論。維果茨基的建構主義觀也強調“學習是一種交流、溝通、對話”，因此基于交流的課堂是建構意義與關系的課堂，也是追求生命自我完善的課堂，是師生“修煉”的課堂。而在科學學習的過程中，在日常生活中，學生已經形成了豐富而廣泛的背景知識，也就有了不同的理解，對于科學的活動，學生也會有不同的體驗，我們應該讓學生自由地交流意見，自由的發表見解，大膽地說出自己的觀點，這對發揮學生主觀能動性起積極作用，同時學生在交流中也能體驗到交流的快樂。

比如在學習《走向成熟》時，可以先提問幾個問題：人的一生要經過幾個時期？你已經經歷了哪幾個生長期？有兩個一周歲左右的小孩，你如何來判斷他們的性別？學生通過交流：通過衣服來判斷，可以問他們的媽媽，還可以通過聲音來判斷……教師緊接提問：現在我們可以通過什么方法來區分男女呢？學生再交流：通過動作、形體、喉結、聲音、服飾等等。學生快樂的交流為人的“第二性征”做好了鋪墊?？梢娡ㄟ^交流有利于學生相互取長補短，從而進一步完善后續學習。讓學生產生思想的碰撞，使學生有了更深層次的思考和認識，有利于教學目標的進一步達成。

當然，我們的學堂要真正快樂起來，我們在實施的過程中還要注意：

1.營造和諧的氛圍。心理學研究表明，學生只有在快樂、民主、平等、和諧的氣氛中才能最有效地接受知識。試想，如果一堂科學課里充滿了教師的批評、挖苦之語，學生情緒低落，師生情感難融，學生將毫無參與活動的積極性，更談不上快樂可言。因此，作為一名科學教師必須要善于營造和諧的課堂氣氛。

2．貼近學生生活實際。科學來源于生活并服務于生活，所以我們的科學課堂要貼近學生生活，從學生生活的環境出發，揣測學生喜聞樂見的事理，善于用學生熟悉而又喜歡的東西取代那些陌生的東西，使教學內容與生活交相呼應，只有這樣，學生才能找到親切感，并從心底迸發快樂。

總之，只要我們把課堂作為生命的一部分，遵循以“學生”為中心以“快樂”為宗旨，就一定能營造教師樂“教”、學生樂“學”的快樂學堂。

【參考文獻】

[1]葉瀾:《讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化》，《教育研究》，1997（9）

[2]全日制義務教育科學(7-9年級)課程標準湖北教育出版社2007年出版

（作者單位：浙江省上虞市小越鎮中學）