高中歷史教學的幾點實踐運用

【摘要】本文試就高中歷史教學實踐作探析，旨在闡述運用合理的教學策略對于提高課程教學有效性和學生學科綜合素養所起到的促進作用。 在課程教學中，運用好學生的學習主體地位和作用，做到優化教學目標和教學過程，以此來增強學生的學習體驗，促進他們知識和技能的有效內化生成。這種教學理念對提高學生知識和技能有著極大的促進作用，更是課程教學實踐的關鍵。

【關鍵詞】高中歷史；課堂教學；有效性

在歷史課程教學中，圍繞課程教學要點，發揮好學生課程學習主體地位和作用，優化課程教學過程和方法，不僅能夠提高課程教學質量，還能夠提高學生的歷史知識運用能力水平。筆者在近幾年的歷史課程教學實踐中發現，以學生的學習發展需要為根本，創新教學思維模式，激發學生學習歷史的主動性和積極性，能夠幫助學生獲取更為豐富的歷史課程知識和技能，從而滿足學生的學習發展需要。以優化課程教學過程和方法為突破口，能夠有效激活學生的學習潛能和激情，提高課程教學有效性。

一、優化教學目標，幫助學生了解學習要點

我們知道教學目標的設計，應該在緊緊圍繞課程教學重點和難點的基礎上，注重讓各種不同類型和層次的學生都能夠在學習中獲得一定的發展空間。這就要求教師在教學中，優化課程教學目標，以學生的學習發展需要為根本，幫助學生更好了解課程學習要點。這也就是說，教師教學目標的設計應該在突出因材施教原則特征的基礎上，鼓勵學生能夠積極主動參與課程學習探究，讓學生都能夠有一定的學習收獲。這些教學目標的設計，應該：首先，鼓勵學生根據自己的歷史課程學習整體情況來設定一定的知識目標，以此來夯實他們的學科基礎知識。其次，突出知識重點和難點的化解方法，讓學生能夠嘗試和探索運用多樣化的學習方法參與課程教學，以此來增強他們的學習體驗。最后，注重教學目標的生成性，即要求學生能夠在自定學習目標的同時能夠予以全面考慮，以提高他們的知識結構整體能力水平，以此來培養學生的發展創新能力。

我們以課程標準試驗用書人教版（下同）高中歷史必修1的第四單元“近代中國反侵略、求民主的潮流”教學為例進行探析。在教學中，筆者要求學生：首先，建議學生能夠在通讀學習內容章節的基礎上，能夠設想本環節的教學重點和難點，讓學生能夠做到心中有數。其次，要求學生能夠根據課后的思考題目，能夠整理出課堂教學的整體知識結構體系，便于學生學習。最后，要求學生就“近代中國反侵略、求民主的重大深遠意義”進行學習探究，并通過運用予以呈現。

二、鼓勵合作探究，培養學生課程運用能力

在課程教學中，注重運用合作探究的教學模式，就是將學生的自主學習和主動探究予以充分地融合，以此來增強學生的學習體驗，從而滿足他們的課程學習發展需要。學生通過合作探究，更利于提高自身的學科綜合運用能力。

在教學中，鼓勵學生進行合作探究，就是將課程教學重點和難點通過一定的任務學習形式予以呈現，以此來培養學生的多元化學習思維方法，滿足他們的學習發展需要。在教學中，首先，應該鼓勵學生運用自己喜歡的學習方式來熟悉了解與內容相關的歷史背景知識，幫助他們能夠更為順利地進入學習境地。其次，鼓勵學生能夠將自己的學習疑難問題通過運用同桌討論、小組合作等方式參與學習過程，以此來培養學生的問題探究能力。最后，建議學生通過運用撰寫小論文等形式來優化課程學習過程。

筆者在必修1第五單元從科學社會主義理論到社會主義制度的建立中的“馬克思主義的誕生”教學中，就學生的合作探究和實踐運用能力培養作了如下的安排：首先，要求學生在通過相關背景資料的基礎上，了解馬克思主義誕生的前提條件和背景。其次，要求學生能夠就課后的思考題目進行自主學習，以此來幫助學生發現自身學習存在的問題。最后，建議學生思考：馬克思主義的誕生對近代資產階級民主革命起到怎樣的推動和促進作用？以此來讓學生在學習探究的過程中不斷加深對課程的理解感悟。

三、注重社會實踐，提高學生學科綜合素養

歷史課程學習是建立在一定的社會實踐活動基礎上而生成的一門學科。這也就是說，在教學中，注重社會實踐活動，一方面，能夠幫助學生理清歷史現象以及發展的原因背景知識，幫助學生加深對課程知識的理解感悟；另一方面，能夠增強學生的學習體驗，促進他們知識和技能的有效內化生成。

在教學中，為了幫助學生更好學習和了解歷史課程知識，鼓勵學生將自己所學習的知識運用于課外實踐活動中，幫助他們加深對課程的認識和感悟。學生在這樣的教學思維模式引導下，更能夠積極主動參與課程學習。對此，我們不妨：首先，要求學生能夠概括自己在課堂學習中的收獲，特別是取得的一些值得學習的經驗；其次，要求學生能夠利用多樣化的學習資源途徑，搜集與文本內容相關的小知識，幫助學生來加深對課程知識的理解感悟；最后，鼓勵學生利用網絡資源等途徑就學習中的歷史現象予以實踐探索，允許學生將自己的學習所得融入社會實踐活動中。

綜上所言，在高中歷史課程教學中，從學生的歷史課程學習發展需要出發，注重運用多樣化的教學思維模式參與課程教學，不僅能夠幫助學生增強學習體驗，滿足他們的學習發展需要，還能夠提高學生的歷史知識運用能力。學生在優化課程教學過程和方法的前提下，更容易提高自身的辯證唯物主義歷史觀。

（作者單位：江蘇省邳州市八義集中學）