淺析新課標實施過程中音樂課堂教學的幾種偏離

在基礎教育新課程標準進入全面實施階段的今天，許多中小學音樂教師在新課標的理論指導下，積極地對教材進行深入解讀和擴展延伸，著手對教材進行創造性的開發和利用，做了大量有意義的嘗試。許多音樂教師基于新課標的課堂教學的確很成功，完成了預定的教學目標。但是，在自己和同學科老師的教學實踐中，筆者也發現一些片面理解新課標，脫離音樂學科的特點和學情，一味強調新穎和超越的嚴重偏離。帶有這些不良傾向的課堂教學，違背了課程實施的親歷性、自主性、協同性、整合性的基本原則，勢必會影響教學效果，影響新課標的真正有效地實施。這些發生在自己和同行們的日常教學中的問題，值得我們深思。為了及時矯正這些曲解新課標甚至是與新課標背道而馳的教學行為，筆者把平時觀察和了解到的甚至是自己身上存在的一些教學偏離陳述出來，與廣大同行商榷。

一、第一種偏離，是在教學過程中，有些教師片面重視學生的主體作用，而忽視了教師作為音樂課堂的設計者與開發者的引導作用

現代教學觀念注重學生的主體地位，強調培養與發展學生的認知能力，著力塑造學生的個性與人格，這些都是無可厚非的。但是，在學生已有的知識經驗還沒有來得及處理和轉換時，不能夠忽視教師的主體作用。教師的“釋疑，解惑”的作用不可低估，即教師在學生質疑和探究活動中的引導作用不容忽視。我在觀摩小學三年級一節音樂課時，教師在兩次進行節奏型訓練之后，學生對復雜的節奏型和強弱規律似懂非懂，急切的想在老師的帶領下集體練習，特別想知道“為什么打出的節奏不好聽”，老師卻又開始讓學生進行節奏型的二度創編。表面上看，這樣做突出了學生的主體地位，師生共創了和諧、互動的教學氣氛，事實上，學生對知識點并沒有牢固掌握，課堂實際的教學效果并不理想。

二、第二種偏離，是一些教師在歌唱教學中，片面強調實現情感價值目標，而忽視了歌唱能力和歌唱技巧的培養

歌唱教學是培養學生音樂興趣與音樂表現力有效的手段，指導學生能夠用自然的聲音、準確的節奏有表情地獨唱或參與齊唱、合唱，是唱歌教學的基本要求。目前，有的教師在歌唱教學中片面注重學生在歌唱中實現了什么情感價值目標，而忽視培養學生良好的歌唱習慣。這些教師在教學中，很多學生能夠領會歌曲所表達的情感，從中感悟到人生的道理，但是，能夠聲情并茂的準確而又完整演唱歌曲的學生并不多，甚至一些學生學了幾年音樂，連一首完整的歌曲都不會唱。音樂教師要認真分析學生的群體特點和不同層次的學生需求，以及學生的個體差異，大膽的鼓勵學生，多肯定、多投射一些贊揚的目光，激發學生的歌唱興趣，扎扎實實地培養學生的歌唱能力和技巧，使學生既樂于參加各種演唱活動，又能盡最大努力把歌曲唱好唱準。

三、第三種偏離，是在課堂教學中，有些教師一味模仿其他教師的教學行為，沒有形成自己獨立的教學風格，缺少符合實際的教學方法

教師嘗試多種創新教學方法，善于向在教學創新上卓有成效的教師學習，這本來是值得大力提倡的。但是，教學是一種創造性的活動，一味的模仿而不加以吸收消化，不考慮自己學生的實際學情，就難以形成具有鮮明個性化的教學風格和方法。現在，有許多高質量的音樂觀摩課供我們廣大音樂教師學習借鑒，但“教學有法，但無定法”，音樂教師要根據自身的知識素養、教學能力和所教授學生的實際情況，考慮選擇什么樣的教學策略來完成教學目標。我在教唱浙江民歌《采茶舞曲》一課時，用自身方言優勢原汁原味的演唱導入新課，伴隨著優美動聽的旋律，我還拉著幾個女生跳起了采茶舞，在舞蹈和歌聲中我簡介了歌曲的旋律特點，結合幾名女同學優美的舞蹈，使課堂氣氛很快達到高潮，同學們也很快學會了這首歌曲。這節課運用了新課程理論，嘗試了個性化的教學方法和風格，使學生在課堂上耳目一新，學習情緒非常高漲。很多學生說他們仿佛來到了優美的江南，看到如詩如畫的茶山風光和樂觀幽默的江浙風情等一系列場景，學生們紛紛表示他們喜歡上這樣的音樂課

四、第四種偏離，是一些教師在音樂欣賞課中，片面強調課堂的“熱鬧”，而忽視了學生的“放松”聆聽

一些音樂教師讓學生帶著過多的問題去聆聽、體會、感悟音樂作品，有的教師在一節課中呈現了數量和種類過多的教學手段，如詩歌朗誦、故事、視頻等。這樣的教學固然在一定程度上幫助學生感受和領會了音樂要素，卻忽視了《音樂課程標準》中指出的“音樂教學過程應是完整地體驗音樂作品的過程”。音樂欣賞課中，應該讓學生身心在安靜、“放松”的狀態下去欣賞，將所有問題后移到聽音樂作品之后。其實，學生在“放松”的狀態下，對音樂形象的整體感受更深，內在的積極因素調動得更充分，音樂鑒賞能力和審美能力提高得更快。

五、第五種偏離，是一些教師在進行課堂活動時，過于強調改革單一的程序化的教學模式，過于強調課堂教學設計中的“活”，而忽視在單項活動中把握明快的教學節奏

音樂課堂教學有自身的學科特點，一開始自主活動，學生熱情高漲、積極踴躍，教師要合理安排好每次自主活動的節奏和時間，不能拖拉。每次活動應是遞進式，讓學生的求知欲望在既緊張又快樂的氣氛中得到滿足。例如，在教授器樂時，只要有大部分學生能夠理解演奏，就可以開始課堂交流。通過個別表演、小組競賽、師生合作交流等形式，使教學節奏明快，教學時間安排合理，使學生始終處于興奮狀態，便于學生接受每個知識點。

總之，《音樂課程標準》實施以后，音樂教育觀念、內容、方法和評價體系都有了新的變化，音樂教師應該正確理解新課標，而不能曲解新課標，不能片面強調一方面而忽視另一方面。音樂教師只要經常性地堅持由淺如深、由低到高、循序漸進的教學原則，只要抓住備課和教材的最佳結合點，抓住自己的實際教學情況和音樂學科的特點，就能扎實有效的上好高質量的音樂課。

（作者單位：廣東省珠海市第十中學）