讓歷史走近學生,讓學生走進社會

歷史長河在延綿不絕的流淌中激蕩出無數智慧的浪花，滔滔水聲也警醒著后人以史為鑒以史為鏡，初中學生正處于人格形成期，是塑造品格的關鍵階段，初中歷史教育猶如航行在歷史長河中的一艘小船，如何在這一階段最大的發揮歷史的作用使學生在航行時有更多收獲，新課改的理念給了我們最好的啟示：歷史課教學的主要目標和功能是培養學生學習歷史、探討問題和解決問題的能力以及學生的人文素養、民族情感和愛國熱情。依據課改指示，初中歷史教學對教師授課靈活性生動性以及實用性要求越來越高，針對當代學生表現欲強，思維靈活的特點，角色扮演法作為一種娛樂性極強的手段，應該在教學中起到更大的作用。

一、應用角色扮演的優點

眾所周知當代初中教育面向的已經是思維活躍獨立個性極強的90后，他們有著極大的信息源，對新事物掌握快反應快。但另一方面，由于大多數出生于獨生子女家庭，他們的團隊意識及合作意識還有待加強。那么，應用角色扮演法，讓學生分小組合作，可以增強其協調性，讓學生在討論和得出結論的過程中學會歷史也學會和他人相處。角色扮演直接將學生帶入他人的生活，久而久之可以培養學生換位思考的能力。其次，中學歷史與社會（浙教版）有很多實際應用的問題，學生怎么學會用，學會用之后用到何處？似乎在曾經的教學過程中鮮有思考，而運用角色扮演法，讓學生在假定的環境里以假定的身份出現，去解決眼前的困難，便激發了學生思考的欲望，提高其探究的能力，讓學生在一個模擬場景中學習解決問題，待到回歸真實的社會遇到類似問題，便可以更好的解決。再次，不得不指出，在初中教育中，歷史學科并不是主導學科，作為一個輔助學科，角色扮演可以鍛煉學生的綜合能力，而歷史學科，故事性強的學科特點又讓角色扮演找到了最大的可以發揮的土壤，教師在運用角色扮演法時，能更多的激發學生興趣，培養學生對歷史的感情，從中培養對社會的責任感。最后，角色扮演法可以使學生將社會現狀引向歷史層面，結合二者，增強對歷史記憶也擴大學生課外知識量。譬如神州七號的成功發射，學生們將自己模擬成航天員去回顧中國航天技術發展的歷史，真正做到了學以致用，體現了一個多維度的立體課堂。

二、角色扮演法應用舉例

歷史作為一個故事性強的學科，可以極大的發揮它的娛樂性，讓學生在如同聽故事般的教學中理解歷史事件，分析歷史故事，告別單獨乏味的學習過程。當代學生可以接觸到多種新鮮事物，這也降低了其對書本的興趣，但如果能把歷史事件作為故事情節，綜合利用角色扮演法，讓學生以小話劇等形式展示其對歷史事件的理解。便可充分利用學生的表現力進而激發其主動性。譬如在學習《我的家在哪里》一課要求學生學會地圖三要素，教師可以將一面小旗子藏在班級的某一特定位置中，然后給出小旗子在班級里的坐標，讓同學們分小組合作，分別扮演成武俠小說中的不同門派，先找到旗子的小組獲勝。讓學生切實的感受到地圖三要素的重要性以及如何應用地理坐標等。又如在學習世界三大人種時，可以讓學生把自己想象成其他種族人類，如非洲黑人等等，利用課前時間查找資料，在課堂上舉辦一個聯合國聚會，學生對自己所扮演角色的生理特點飲食喜歡等等進行介紹，大家彼此了解，相互學習。

讓學生在角色里充分體會別人的心情，學會換位思考，學會探索事物原由，同時鍛煉其語言表達能力。另一方面，我們必須注意到，我們生活在一個充滿信息的年代，如何利用現代教育手段激發學生主動性也是教師必須思考的問題。網絡無疑可以拉近教師與學生的距離，拉近歷史，社會與學生的距離。又如在學生學習海洋及陸地時，老師可以開設一個論壇讓學生跳出課堂，在網上搜集資料后在論壇里展示自己喜歡的地方，學生們相互展示相互學習，而查找資料的過程又加深了其對歷史與社會的興趣，開發學生對本科的主動性。

重要的是，在一切的模擬與展示中學生可以聯系到實際，這也真正的做到了即學即用。而教師在這一環節必須做到的是把握課堂尺度，引導學生思維向積極健康的方向發展。我們必須注意到的是當代初中生大多數是90后，有著極強的獨立思維，但合作能力較差，教師應在歷史課堂上結合歷史事件對學生進行有針對性的教育，以一歷史故事聯系到現實社會，讓學生學會如何在現實社會中為人處世。

三、扮演法應用應注意的問題

首先，教師在應用角色扮演法時針對的都是屬于90后的初中生，此刻，正處于人格塑造期的他們還沒有形成完整的人生觀價值觀，對外界誘惑還沒有很好的抵抗能力，對事物的辨別能力不高，故此，教師要積極引導學生向健康向上的方向發展，不能過于任由學生在扮演角色時天馬行空的想象，而不加以方向性的引導。其次，雖然當代初中生大多數活潑外向，但不乏一些膽小害羞的學生，在應用角色扮演法時需要比較大的語言表達能力和表現欲，對于害羞的學生如果聽之任之放任不管，則會使其喪失鍛煉和學習的機會，教師要在平時的認可中發現這一類學生并進行適當的心理輔導并適時的在課堂上給予其表現的機會。

教師必須清楚中學教學課堂沒有金科玉律拿來照搬照抄，但總有規律可循，在課堂中多觀察學生，在課后多思考學生心理特點，才能讓學生學會學習。

四、結語

學生把握著國家未來的命脈，所以他們要了解歷史。而歷史是深厚沉重的，教師斷不能在學生接觸歷史的早期便使學生對歷史失去興趣，并且更應該利用歷史教育此階段的學生如何向更好的發現發展，角色扮演法雖然在目前的課堂上并不被十分推崇，卻真的可以讓學生與課本對話，與知識探討，真正的讓歷史生活在學生的課堂里甚至學生的身邊，讓學生帶著歷史所給予的營養走進社會。

【參考文獻】

[1]謝利民;課堂教學生命活力的煥發[J];課程.教材.教法;2001年07期

[2]劉宗華，再談歷史課如何培養學生智能的問題[J];歷史教學;1986年08期

（作者單位：浙江省上虞市崧廈鎮中學）