新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì)

新課程實(shí)施以來，如何解決常態(tài)課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感價(jià)值觀”并重的教學(xué)要求，成為每個(gè)教學(xué)研究人員需要解決的問題．從當(dāng)前教學(xué)一線的實(shí)際情況看，認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)和行動(dòng)力的不足，使課堂教學(xué)或多或少存在著解題失控、過程失衡、目標(biāo)失度、教學(xué)失效等現(xiàn)象，這些影響了課堂教學(xué)效果. 為了減少教學(xué)失誤，有效提升課堂教學(xué)效益，我們將研究重心落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性上，從問題研究上升為課題研究，基于新課程的理念，研究課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的基本結(jié)構(gòu). 以下是本人實(shí)施新課標(biāo)以來課堂教學(xué)的一點(diǎn)體會(huì).

一、注重知識(shí)生成過程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

目前，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了多年，新課標(biāo)已全面實(shí)施，但是，仍然有不少教師習(xí)慣于用已有的教學(xué)“經(jīng)驗(yàn)”，即把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程歸結(jié)為教師講，學(xué)生聽，教師抄，學(xué)生記，把課本內(nèi)容講得面面俱到，不按學(xué)生的知識(shí)形成過程及應(yīng)用過程開展教學(xué)，而是喜歡按自己所謂的“經(jīng)驗(yàn)”，將過程歸納整理為某種思路、模式或結(jié)論，然后直接“填、灌、塞”給學(xué)生. 學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，致使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得不到提高.

二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的反思

眾所周知，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以形式化數(shù)學(xué)的內(nèi)容為主，在知識(shí)本位

的前提下，教學(xué)形態(tài)從舊知識(shí)向新知識(shí)傳遞，常常運(yùn)用“五段”教學(xué)環(huán)節(jié)，即“舊知復(fù)習(xí)——新知講解——訓(xùn)練鞏固——課堂小結(jié)——布置作業(yè)”的基本程序. 與這種教學(xué)形態(tài)相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，在新舊知識(shí)間尋求聯(lián)系，在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上做文章，尋求變化和延伸. 可以說這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)影響了幾代人，也影響著現(xiàn)今課堂教學(xué)設(shè)計(jì). 這一點(diǎn)，從教師的教案書寫格式中可以準(zhǔn)確地反映出教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值取向.

首先，新課程改革的重要目標(biāo)之一是提高學(xué)生解決問題的能力，增加學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì). 修改后的《標(biāo)準(zhǔn)》，更進(jìn)一步提出了“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本經(jīng)驗(yàn)”的目標(biāo)要求. 因此，新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注入建構(gòu)主義理論下的價(jià)值元素，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知方式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn). 其次，教材的呈現(xiàn)方式有了本質(zhì)的變化，大量學(xué)習(xí)內(nèi)容通過現(xiàn)實(shí)情境中的問題，提供給學(xué)生作為學(xué)習(xí)的素材和內(nèi)容，既體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活的基本觀念，又提供直接經(jīng)驗(yàn)形成的認(rèn)知通道. 這些由“現(xiàn)實(shí)問題情境——數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)方式，應(yīng)該有相應(yīng)的課堂教學(xué)狀態(tài)和設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的基于間接經(jīng)驗(yàn)傳遞的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)就有了改進(jìn)的必要. 第三，課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)有效的唯一標(biāo)準(zhǔn).

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有許多合理的成分，需要的是基于新課程理念和有效教學(xué)的價(jià)值取向，使之更加平衡，更加優(yōu)化，更加合理．既有助于傳遞人類文明的間接經(jīng)驗(yàn)，又關(guān)注學(xué)生的成長，積累豐富的直接經(jīng)驗(yàn)．筆者還認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂上也有優(yōu)秀教師關(guān)注教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)出耳目一新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，部分地體現(xiàn)了新課程的理念. 因此，新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，其結(jié)構(gòu)由基于新課程理念的、植根于中國文化的、關(guān)注學(xué)生成長的、具有課程意識(shí)的、尊重學(xué)習(xí)差異的、適應(yīng)教學(xué)需要的元素支撐.

三、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的思考

為了使教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)新課程的相關(guān)要求，引導(dǎo)教師認(rèn)清課程與教學(xué)的關(guān)系，理解三維目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)在聯(lián)系，筆者和課題組運(yùn)用文獻(xiàn)法進(jìn)行了大量的案例研究，從上位的結(jié)構(gòu)和方法入手，開設(shè)了大量的同課異構(gòu)研究課，并結(jié)合課堂中存在的“解題失控、過程失衡、目標(biāo)失度、教學(xué)失效”等問題尋找策略. 通過這些案例，分析教學(xué)設(shè)計(jì)中的核心要素和課堂實(shí)證成功的方面，梳理教學(xué)預(yù)設(shè)與教學(xué)有效性的關(guān)系．筆者認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)一般可以借助以下的基本結(jié)構(gòu)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性. 這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)是：問題情境——建構(gòu)活動(dòng)——數(shù)學(xué)化認(rèn)識(shí)——基礎(chǔ)性訓(xùn)練——拓展延伸. 與根據(jù)“現(xiàn)實(shí)問題情境——數(shù)學(xué)概念（或模型）——解釋、應(yīng)用與拓展”的呈現(xiàn)方式相比，教學(xué)設(shè)計(jì)增加了兩個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié). 第一，關(guān)注“現(xiàn)實(shí)問題情境——數(shù)學(xué)概念（或模型）”有效活動(dòng). 我們認(rèn)為要形成新知識(shí)或技能，必須明確我在哪里，我到哪里去，即從問題情境的認(rèn)知平臺(tái)出發(fā)，怎樣到達(dá)數(shù)學(xué)化的高度或產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí). 從這個(gè)角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不難看出，要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)，需要教師具有建構(gòu)主義的教學(xué)觀，選用“建構(gòu)活動(dòng)”作為設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就是想說明學(xué)生在認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中，教師應(yīng)有的教學(xué)理念和運(yùn)用的策略. 第二，關(guān)注“數(shù)學(xué)概念（或模型）一解釋、應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)任務(wù). 教學(xué)目標(biāo)中的“了解……理解……掌握……運(yùn)用……”相關(guān)教學(xué)要求，沒有得到真正的落實(shí). 有的因?yàn)闀r(shí)間掌握不當(dāng)，訓(xùn)練無法保證；有的教學(xué)根據(jù)題目走，課堂解了大量不必要的題，雙基并沒有夯實(shí)；有的教學(xué)根據(jù)尖子生走，目標(biāo)定得偏高，造成很多學(xué)生該學(xué)的沒有到位，不是他們學(xué)的，學(xué)了不少. 因此，明確基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要. 要通過基礎(chǔ)性訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)標(biāo)，通過例題、習(xí)題的講解，規(guī)范說理、書寫等. 筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的很多做法，如分層訓(xùn)練、變式訓(xùn)練等，可以夯實(shí)雙基，也只有在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能之上的拓展延伸，才有能力提升的可能，才能讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都得到發(fā)展.

四、結(jié) 論

新課程背景下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的進(jìn)步，其結(jié)構(gòu)由基于新課程理念的、植根于中國文化的、關(guān)注學(xué)生成長的、具有課程意識(shí)的、尊重學(xué)習(xí)差異的、適應(yīng)教學(xué)需要的元素支撐. 作為一名數(shù)學(xué)教師，我將不斷摸索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)素質(zhì)教育的較高要求.