精心導入 啟迪智慧

導入是一門藝術(shù). 在新課改的形勢下，小學數(shù)學教學中的導入至關(guān)重要，導入得體就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們對新知識的渴望，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力，由此引導學生向知識的寶庫通暢直入，去獲取知識，增長才能. 誠然，小學數(shù)學導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，本文就具體的課例淺談幾種導入.

一、授之以趣，啟迪智慧

數(shù)學是一門科學，它的特點是嚴密的邏輯性、抽象性和應(yīng)用的廣泛性. 正因為數(shù)學邏輯性強，又抽象難懂，所以有的學生感到枯燥無味，引不起興趣，因而也不積極思維. 很多有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，在導入時精心設(shè)計準備題. 如在教分數(shù)與除法的關(guān)系時，有這樣一例：把３塊餅平均分給４個小朋友，每 人分得多少塊？有位老師這樣導入：有三塊餅，要你們平均分給４個小朋友，只能切兩刀，怎樣切？又怎樣分？每人分得多少？這樣導入富有思考性、趣味性，能激發(fā)學生的思維，使學生積極開動腦筋想問題. 因為要考慮到只能切兩刀，所以只有把３個餅重疊起來切，這樣就必須把３個餅看成一個整體，切兩刀每人得到３個餅的，把３個餅的展開來，就是一個餅的，所以３的等于. 這種導入，老師善于利用教材和教學本身去激發(fā)學生的興趣，去促使學生形成最佳心理狀態(tài).

二、創(chuàng)設(shè)情境，啟迪智慧

導入時創(chuàng)設(shè)趣味橫溢的情境，在情境中巧設(shè)機關(guān)，能有效地誘發(fā)思維，啟迪智慧，讓學生很自然地進入最佳學習狀態(tài). 從而使一些概念、定理、法則在學生的頭腦中留下比較深刻的印象. 如教“循環(huán)小數(shù)”時，為了在課堂伊始使學生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學難點，一位老師制作了一紅綠燈課件. 上課開始時老師讓學生觀察課件，并讓學生說出日?？吹降募t綠燈. 學生說出了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次地變化. 這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復出現(xiàn). 這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象. 日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象. 今天我們一起研究此現(xiàn)象. ”這樣的教學導入，不但突破了概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學生的認知興趣. 由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學效果.

三、設(shè)疑置難，啟迪智慧

“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，疑能使心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，進而撥動其思維之弦. 要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，激“疑”比較好的辦法就是設(shè)“疑”. 在教學的導入環(huán)節(jié)也是教師設(shè)“疑”的最重要環(huán)節(jié). 一位老師在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較”. 有的同學說：“用一平方分米的單位進行測量. ”老師在肯定了同學們積極主動思考后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際. “那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？”疑問激發(fā)了學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求.

四、分析錯例，啟迪智慧

古人說：相反相成，相克相生. 導入時利用錯例教學法引入新課，有意識地采用錯誤的結(jié)論，讓學生去思考、爭議、辨析，然后教師點撥，糾正錯誤，明確正確的結(jié)論. 這種導入，以“假”明“真”，欲正先反，以反求正，令人耳目一新. 如有一位老師在講“余數(shù)”時這樣引入新課：“同學們，有一班在做有余數(shù)的除法題時，曾出現(xiàn)了三種不同的答案，請同學們評判一下誰對誰錯，并說說原因. ”說完，在黑板上寫下三種解法：①６７ ÷ ８ ＝ ８……３；②６７００ ÷ ８００ ＝ ８……３；③６．７ ÷ ０．８ ＝ ８……３. 這位老師在引入新課時抓住要害，巧妙設(shè)計，通過錯例分析，找出了原因，總結(jié)了規(guī)律，學到了東西. 這正如恩格斯所說：“要明確地掌握懂得理論，最好的道路就是從親身的錯誤中、從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中學習. ”

五、激勵鼓舞，啟迪智慧

熱情是人類進行活動的源泉. 黑格爾說：“沒有熱情，世間任何偉大的業(yè)績都不能實現(xiàn). ”在導入時，教師應(yīng)該采取這個有效的背景和捷徑，運用情感的力度去感染、感動學生，激勵鼓舞學生，充分喚起學生與教師的“心理共鳴”. 縱觀人才成長史，大量事實證明，許多發(fā)明創(chuàng)造都是在教師的激勵下，受外界某種信息的啟發(fā)產(chǎn)生飛躍獲得的. 陳景潤攻克哥德巴赫猜想就是這樣. 他的數(shù)學老師沈元很重視利用名人、名言、名事去激勵學生對數(shù)學熱愛，就連不愛數(shù)學的學生都被他吸引住了. 他用詩一般的語言向?qū)W生介紹哥德巴赫猜想：“自然科學的皇后是數(shù)學，數(shù)學的皇冠是數(shù)學論，哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠. ……”這種激勵式的導入，可以使學生爆發(fā)頓悟的火花，在聯(lián)想中把握啟迪的鑰匙，在困境里尋找明晰的出路，在枯燥中產(chǎn)生學習的興趣，在散亂中很快集中注意力.

導入是一門藝術(shù)，藝術(shù)是靈活的，是教師才華的殿堂，教學的導入法還有很多，但是不管采用什么方式導入新課，都應(yīng)當在傳授知識、啟迪智慧、陶冶情操諸方面取得好的效果. 使學生產(chǎn)生渴求知識的心理，誘發(fā)學生智慧的靈光，展現(xiàn)師生課堂的多彩.

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