威爾斯檢驗(yàn)在新建本科院校人才培養(yǎng)模式選擇中的應(yīng)用

摘要：介紹了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中關(guān)于教育對(duì)個(gè)體收入影響的人力資本假說(shuō)和篩選假說(shuō)，并回顧了現(xiàn)有一些文獻(xiàn)用威爾斯檢驗(yàn)對(duì)這兩種對(duì)立假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)的方法和結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前國(guó)內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域關(guān)于新建本科院校人才培養(yǎng)模式的爭(zhēng)論，提出了應(yīng)用威爾斯檢驗(yàn)進(jìn)行新建本科院校人才培養(yǎng)模式選擇的思路。

關(guān)鍵詞：威爾斯檢驗(yàn)；新建本科院校；人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-054 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：Ａ文章編號(hào)：１６７３－２９１Ｘ（２０11）11－０241－02

一、教育的人力資本假說(shuō)與篩選假說(shuō)

教育對(duì)個(gè)體的收入具有顯著的正面影響，對(duì)此，經(jīng)濟(jì)學(xué)家常用人力資本假說(shuō)或篩選假說(shuō)（screening hypothesis）進(jìn)行解釋。人力資本假說(shuō)認(rèn)為個(gè)體的勞動(dòng)生產(chǎn)率取決于其人力資本的回報(bào)率。根據(jù)這種假說(shuō)，個(gè)體的人力資本是與工廠、機(jī)器等物質(zhì)資本類(lèi)似的一種生產(chǎn)要素，個(gè)體可以通過(guò)在人力資本上進(jìn)行投資（通過(guò)教育、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或工作經(jīng)驗(yàn)等途徑）來(lái)提高自身的勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而使得他們能夠在勞動(dòng)力市場(chǎng)中獲得更多的收入回報(bào)（Becker， 1964； Mincer， 1958）。因此，根據(jù)人力資本假說(shuō)，教育具有生產(chǎn)功能。

與此相對(duì)應(yīng)的篩選假說(shuō)則從雇傭雙方之間的信息不對(duì)稱(chēng)出發(fā)，認(rèn)為在雇傭關(guān)系中擁有較少信息的雇主將教育視為反映應(yīng)征者勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種信號(hào)，通過(guò)這種信號(hào)雇主可以識(shí)別應(yīng)征者的勞動(dòng)生產(chǎn)率，從而降低錄用勞動(dòng)生產(chǎn)率低下者的風(fēng)險(xiǎn)（Spence， 1973）。因此，根據(jù)篩選假說(shuō)，教育僅具有信號(hào)功能，而沒(méi)有生產(chǎn)功能，良好的教育僅僅是進(jìn)入某些高收入行業(yè)的“敲門(mén)磚”。

二、威爾斯檢驗(yàn)（Wiles test）

對(duì)于以上兩種對(duì)立假說(shuō)，三十多年來(lái)研究者設(shè)計(jì)了一系列實(shí)證研究進(jìn)行檢驗(yàn)。威爾斯檢驗(yàn)是其中最具影響力的一種檢驗(yàn)，其基本邏輯是：如果篩選假說(shuō)關(guān)于教育對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)率僅具有信號(hào)功能的假說(shuō)是正確的話，那么，接受某項(xiàng)專(zhuān)業(yè)教育卻從事與之毫不相關(guān)職業(yè)（即學(xué)非所用）的勞動(dòng)者與學(xué)用結(jié)合緊密（即學(xué)有所用）的勞動(dòng)者相比，兩者應(yīng)該不存在勞動(dòng)生產(chǎn)率上的差異，從而兩者應(yīng)該也不存在收入上的差異（Wiles， 1974）。

而根據(jù)明瑟（Mincer）收入函數(shù)，人力資本有兩種主要形式：一是從學(xué)校教育中獲得的知識(shí)；二是在工作實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和技能。這兩種形式的人力資本都可能影響個(gè)體的收入。由于高校應(yīng)屆畢業(yè)生基本上都沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，因而影響高校畢業(yè)生起薪的變量就只剩下從學(xué)校獲得的知識(shí)。因此，為了控制工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體收入的影響，高校應(yīng)屆畢業(yè)生是進(jìn)行威爾斯檢驗(yàn)的理想樣本，研究者多通過(guò)研究學(xué)用結(jié)合狀況對(duì)高校畢業(yè)生起薪的影響進(jìn)行威爾斯檢驗(yàn)。但國(guó)外大量的此類(lèi)實(shí)證研究結(jié)果表明，到目前為止，人力資本假說(shuō)（例如Arabsheibani， 1989； Grubb， 1997； Miller和Volker，1984）和篩選假說(shuō)（例如Miller和Volker1984）在一定程度上都分別能得到相應(yīng)的實(shí)證支持。

我國(guó)一些學(xué)者以國(guó)內(nèi)高校應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本對(duì)此問(wèn)題也進(jìn)行了一系列的本土化研究。文東茅（2003）使用1998年國(guó)家教育發(fā)展研究中心對(duì)當(dāng)年不同學(xué)歷層次畢業(yè)生就業(yè)狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：與學(xué)有所用者相比，學(xué)非所用者的收入大約少5.9%；但在機(jī)關(guān)類(lèi)單位，學(xué)用結(jié)合與否對(duì)收入沒(méi)有明顯的影響，而在企業(yè)類(lèi)單位，學(xué)非所用者的收入將減少7.6%。以上研究結(jié)果明顯支持了人力資本假說(shuō)。

李鋒亮和丁小浩（2005）將成績(jī)因素、專(zhuān)業(yè)差異以及性別差異作為控制變量，沿襲Miller和Volker（1984）的研究思路，利用北京大學(xué)教育學(xué)院“高等教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的相互作用”課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，對(duì)中國(guó)高校畢業(yè)生勞動(dòng)力市場(chǎng)的威爾斯檢驗(yàn)結(jié)果卻表明：對(duì)大多數(shù)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)用結(jié)合狀況不對(duì)畢業(yè)生的起薪形成顯著的影響。據(jù)此，他們認(rèn)為：“在中國(guó)高校畢業(yè)生的勞動(dòng)力市場(chǎng)中，高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值更多是通過(guò)其信號(hào)的作用得到體現(xiàn)。”顯然，該結(jié)論更加支持教育的篩選假說(shuō)。

但同樣利用北京大學(xué)教育學(xué)院課題組的調(diào)查數(shù)據(jù)，岳昌君（2008， 2009）利用隨機(jī)前沿分析模型估計(jì)出的結(jié)果卻更加支持教育的人力資本假說(shuō)。在他的估計(jì)結(jié)果中，解釋變量“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”對(duì)因變量“月起薪”的影響很顯著；并且在所有解釋變量中，“專(zhuān)業(yè)對(duì)口”是影響因變量“工作滿意度”的最顯著因素。

盡管上述兩類(lèi)研究的研究設(shè)計(jì)基本一致，調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)也基本相同，但岳昌君（2008， 2009）分別依據(jù)了2007、2009年的調(diào)查數(shù)據(jù)，而李鋒亮等（2005）依據(jù)的卻是2003年的調(diào)查數(shù)據(jù)。因此，上述兩類(lèi)研究結(jié)論的不一致，可能意味著教育的生產(chǎn)功能和信號(hào)功能并非完全互斥，兩種功能可能會(huì)隨著地域、時(shí)代的不同而發(fā)生變化，從而在特定的情況下表現(xiàn)為某一種功能更具主導(dǎo)性。

三、應(yīng)用威爾斯檢驗(yàn)進(jìn)行新建本科院校人才培養(yǎng)模式選擇的思路

2003年是我國(guó)高校自1999年大規(guī)模擴(kuò)招后本科生畢業(yè)的第一年，全國(guó)普通高校共畢業(yè)研究生、本專(zhuān)科學(xué)生198.8萬(wàn)人；到2007年，這個(gè)數(shù)字就猛增到479萬(wàn)人；2009年更是達(dá)到了568.2萬(wàn)人，短短6年時(shí)間，畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)接近3倍。而同期我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)能提供的就業(yè)崗位卻并沒(méi)有顯著增加，城鎮(zhèn)新增就業(yè)人數(shù)只是從2003年的859萬(wàn)人微增到2009年的910萬(wàn)人，并且作為大學(xué)生就業(yè)主體的城鎮(zhèn)單位的新增就業(yè)人數(shù)甚至略有下降，從2003年的751萬(wàn)人下降到2009年的669萬(wàn)人。

一方面，勞動(dòng)力市場(chǎng)的供求變化意味著每個(gè)雇主都需要從更多的接受了高等教育的應(yīng)征者中進(jìn)行篩選，這顯然將減弱高等教育文憑的信號(hào)（篩選）功能；另一方面，由于短期內(nèi)師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施的約束，高校的急促擴(kuò)招引起的教育質(zhì)量下滑也會(huì)導(dǎo)致文憑不能真實(shí)反映應(yīng)征者的能力，進(jìn)而導(dǎo)致高等教育文憑的信號(hào)（篩選）功能減弱。顯然，以上兩方面在新建本科院校體現(xiàn)得更加明顯。

多數(shù)新建本科院校是由辦學(xué)歷史較長(zhǎng)、辦學(xué)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)科學(xué)校升格或是由幾所同層次學(xué)校合并升格而成，這些學(xué)校承擔(dān)了絕大多數(shù)的擴(kuò)招任務(wù)，其生源主要是本科擴(kuò)招后新增加的部分。這是因?yàn)槲覈?guó)高考招生采用分批次、分等級(jí)進(jìn)行，大部分老牌本科院校招生批次都在新建本科院校之前，而這些學(xué)校的擴(kuò)招幅度并不大。以北京大學(xué)為例，1998年的本科生招生數(shù)為2 430人，2010年公布的本科生招生計(jì)劃為3 280人（中國(guó)教育在線，2010），13年期間擴(kuò)招不到4成。

新建本科院校在升格前，大都以專(zhuān)業(yè)性、技能性教育為主，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)；升格后，面臨著是否需要轉(zhuǎn)向通識(shí)教育，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)的問(wèn)題，即一些高教管理者所討論的“內(nèi)涵升本”的問(wèn)題（例如李志平和吳衛(wèi)東，2005），或高校人才培養(yǎng)與勞動(dòng)力市場(chǎng)之間的“對(duì)口與適應(yīng)”問(wèn)題（例如謝維和，2004）。

按照威爾斯檢驗(yàn)的邏輯，如果信號(hào)功能為教育的主導(dǎo)功能，那么學(xué)用結(jié)合的狀況將不影響新建本科院校畢業(yè)生的起薪。這意味著畢業(yè)生是否具有某些專(zhuān)門(mén)技能對(duì)其就業(yè)并不重要。考慮到通識(shí)教育能給個(gè)人、社會(huì)帶來(lái)其他益處（例如個(gè)人綜合素質(zhì)的提高、文明的傳承和發(fā)揚(yáng)等），新建本科院校應(yīng)該盡力向通識(shí)教育轉(zhuǎn)型，為學(xué)生提供比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)及比較扎實(shí)的理論和知識(shí)基礎(chǔ)，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成比較寬廣的視野，努力培養(yǎng)寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的人才。

反之，如果生產(chǎn)功能為教育的主導(dǎo)功能，那么專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口將會(huì)對(duì)新建本科院校畢業(yè)生的起薪形成影響。這說(shuō)明畢業(yè)生具有用人單位所需要的專(zhuān)門(mén)技能對(duì)其就業(yè)非常重要，從而新建本科院校應(yīng)該保持原來(lái)的專(zhuān)業(yè)、技能教育定位，繼續(xù)采用“對(duì)口”式人才培養(yǎng)方針，強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向”的政策，以用人單位工作崗位的實(shí)際需要為導(dǎo)向調(diào)整學(xué)校的專(zhuān)業(yè)、課程設(shè)置、師資結(jié)構(gòu)等（謝維和，2004）。

因此，以新建本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生為樣本進(jìn)行威爾斯檢驗(yàn)不但能填補(bǔ)相關(guān)實(shí)證研究的空白，而且具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

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