試析具有職業教育特色的高職英語課程設置

摘 要 高等職業教育的自然屬性、修訂后的《教學要求》和高職英語課程設置現狀顯示了設置具有職業教育特色的高職英語課程的必要性。設置具有職業教育特色的高職英語課程有幾個對策：確立職業導向的課程理念；課程設置與市需求緊密結合；企業、學校、教師共同參與課程設置；設置具有預見性、針對性和專業性的課程；在開設基礎英語的前提下普及職業英語設置。

關鍵詞 職業教育特色 高職英語 課程設置

中圖分類號：G423文獻標識碼：A

課程是高等職業院校實現人才培養目標的重要載體，是深化教育教學改革，全面提高教學質量的重要內容。我國《教育大詞典》對課程的定義是“為實現學校教育目標而選擇的教育內容的總和，包括有目的、有計劃、有組織的課外活動”。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構。由于職業教育與普通基礎教育的性質不同，它具有特定的培養目標，所以職業教育課程也應體現出它的教育目的和培養目標的要求，因此，職業院校課程應該具有其自身的特點 。而高職英語作為高職教育的一門必修課程，在進行課程設置時必須充分體現其職業教育特色，這是高職英語教學改革取得成功的重要因素。

一、設置具有職業教育特色的高職英語課程的原因

(一) 它是高等職業教育自然屬性的客觀要求。

高等職業教育屬于職業教育，自然“職業性”應是其培養目標定位的內涵。根據《現代漢語詞典》（商務印書館1983年1月第2版）的釋義，職業是個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。職業是以有能力完成好某一項具體工作來界定的，是謀生手段?？梢?，職業教育就是要教會學生掌握某一種謀生手段，職教就理所當然地應該圍繞著“上崗”、“就業”轉， 高等職業教育應以某一職業崗位為依據，職業定向到具體的崗位，以該崗位的“必需”、“夠用”理論知識為度來構建崗位能力框圖，需要開設哪些課程？教授到什么深度？均由崗位能力決定，它強調的是崗位能力的培養 。高等職業技術教育的人才主要特征是有較高的應用技術水平，以獲得較強的綜合職業能力為目標，是應用型、技術型高級專門人才。所以，高職的課程建設導向就是就業，就是培養學生適應崗位的能力和工作能力。劉啟艷等的研究也認為職業教育課程內容具有職業導向性、定向性、適應性、實踐性等特點 。而國外職業教育發達國家課程模式的特點表明，高等職業教育要為企業服務，為社會需求服務，課程設置就必須充分體現職業教育特色，課程設置的職業教育特色是高等職業教育的生命力之所在 。

(二)修訂后的《高等職業教育英語課程教學要求》對高職英語課程設置提出了職業教育特色要求。

2008 年教育部修訂的《高等職業教育英語課程教學要求 (試行稿，簡稱修訂后的《教學要求》)對高職英語課程的教學目標做了新的規定：不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。高職英語課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日?；顒雍团c未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流。可見圍繞高職人才培養目標，高職英語教學有了更高的要求，體現了新形勢下高職英語教學的發展趨勢：職業性、實踐性和綜合能力的培養 。

(三) 高職英語課程設置現狀無法體現職業教育特色。

造成英語課程設置不盡如人意的原因主要有：一是在設置英語課程前沒有根據學生未來職場需要進行課程的調整或添設，與社會需要、職業需要相脫節，缺乏職業特色。二是雖然多數院校設置了專業英語課程，但是一成多的高職院校只開設了公共英語、專業英語設置并沒有普及到每個院?；蛎總€專業，還是有很多高職學生沒能接觸過與自己未來職場直接相關的專業英語，“專業性”不夠普及。體現不出職業教育的特色。三是課程安排的時間和長度不夠科學合理，在設置公共英語時沒有考慮到針對不同專業或不同水平層次的學生其傾向要有所不同，統一開設同一門公共英語課程，“針對性”和“實用性”不足。可見現有的高職英語課程設置不是為工作需要服務，更談不上為社會職業需要服務 ，無法體現職業教育特色。

二、設置具有職業教育特色的高職英語課程的對策

(一) 確立職業導向的課程理念。

課程建設是一個系統工程，它需要先進的理念支撐。傳統的高職英語課程理念為學科教學服務，只看重知識的系統性，忽視知識與具體工作的聯系，教師在傳授課程的過程中過于強調課程的系統性和完整性。在這樣的理念指導下，理論教學都安排在前面集中學習，學生不僅感覺難，而且不知道這些課程的具體用途，造成了理論與實踐的脫節。根據職業教育發達國家的課程建設經驗，必須對傳統的高職英語課程理念進行更新，確立職業導向理念，以工作過程為導向，通過提取生產工作過程的具體任務，用具體的工作任務來培養和訓練學生。英語教師教學的出發點是培養職業人，教學的各個環節都緊緊圍繞職業崗位的專業知識和技能，并在英語教學全過程中貫穿職業素質教育。這種課程理念提倡先實踐，后理論，再實踐，使學生既“知其然”，又“知其所以然”。

(二) 課程的設置應該與市場需求緊密結合。

高職英語的培養目標與現實社會的崗位實際需要密切相關，所以課程的設置應該以市場需求為基準，根據市場的需要和經濟的變化開設相應的課程，提倡課程設置的靈活性，其學科構成、專業設置、課程開設都要根據市場變化和社會需要而變化，以符合各行業崗位的需求。在為學生傳授工作所需要的基本知識的同時，更應該為學生分析職業動向與需求，對課程方案進行論證，淘汰和更新課程，開設培養職業英語實用技能為目的實踐類課程和崗位技能培訓課程等，提高學生的工作技能，培養學生正確的就業態度，使學生在第一時間了解到市場的需求并且扎實地學到與之相關的專業技術。

(三) 企業、學校、教師共同參與課程設置。

在我國的很多高職院校，參與高職英語課程開發的多是學校領導和英語教師，課程開發的思想在很大程度上具有不少局限性。而發達國家職業教育賴以成功的基本經驗是課程因需設置，企業參與課程建設。早在20世紀，美國就提出職業院校課程的設置應該與企業發展相結合，開設與企業相關的課程，培養企業需要的技術人員；在英國，專業的測向小組使職業課程的開發更具事實依據，使課程的開發不再局限于學校和教師 。因此，高職英語課程的開發應該依賴行業企業，它們能夠為高職院校提供最前沿的就業信息和最新的技術動態，為英語課程的設置提供所需的資源。通過以學校為中心，英語教師為主力，融入企業和行業，做到校企結合，才能形成一套合理的高職英語課程體系。

(四) 課程設置要有預見性、針對性和專業性。

高職教育作為與企業發展、社會生產緊密聯系的職業教育，具有一定的特殊性。因而在設置英語課程時應帶有發展的眼光，預測社會和行業的發展，高瞻遠矚，通過開設適當的課程，培養學生的職業英語技能，增強學生在就業中的競爭力 。另外，高職院校專業班級眾多，學生水平差異較大，要進行有效的分層次、分專業英語課程設置，針對不同專業或同一專業內不同水平層次的學生設置不一樣的英語課程。比如旅游專業和會計專業在設置基礎英語時，其傾向要有很大的不同：旅游專業傾向于培養學生的語音、聽、說能力，而會計專業則傾向于培養學生的讀、寫、譯能力。至于專業英語的設置則更是如此：如計算機專業設置的應該是計算機英語而不是酒店英語，而旅游專業開設的應該是旅游英語而不是別的專業英語。

(五) 在開設公共基礎英語的前提下，在高職院校所有專業普及職業英語的設置。

根據修訂后的《教學要求》，高職英語課程的目標定位為: 首先須傳授必要的基礎知識， 促使學生養成正確的學習方法， 形成繼續學習的能力， 為今后學習和應用英語打下較為扎實的基礎。另外，更重要的是要在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時， 側重于有關專業技術的需要， 加強專業知識和技能的培養， 提高學生在實際工作中某一職業崗位應用英語的能力 。因此，高職院校有必要在開設公共基礎英語（GEP）的前提下，考慮在所有專業普及職業英語的設置。而所謂的“職業英語”（workplace English），是一種與日常英語相對的概念，即適用于正式工作場合使用的英語。區別于GRE、托福，大學英語四六級等傳統的英語，它更注重語言交流能力和運用能力，更強調一個人在現代工作環境的綜合語言能力。目前，登陸中國的職業英語考試有TOPE(托普)、TOEIC(托業)、BEC(劍橋商務英語)和BULATS(博思)四種 。

該設想的基本思路是：以三年制為例，先開設半年到一年的基礎英語作為與中學英語的銜接和過渡，再開設兩年到兩年半的職業英語課程。具體的做法是：第一學期設置基礎英語必修課，包括語音、聽、說、讀、寫、譯等方面的鞏固和強化，開設時要考慮與中學課程設置的銜接并注意避免重復；第二學期開設基礎英語選修課和職業英語基礎必修課。前者供英語基礎仍然較差、或有需要和興趣的學生選修；后者則是讓學生對自已將要從事的崗位的英語有一個基本的理論認識。而且這個學期高職學生也通過其它中文課程開始了解到本專業的基礎知識，英語課和非英語課融會貫通，有助于學生更好地學好職業英語。第二學年開設職業英語技能必修課和職業英語選修課。前者要求每個學生在掌握了職業英語基礎課理論后，著重培養自己對職業英語技能課的理解和應用能力。而后者供那些想進一步擴寬自己職業英語能力的學生選修。最后一學年設置職業英語綜合技能訓練必修課，進行各種業務模擬談判、案例處理、單證制作和操作實訓等。這個學期也是學生進行實習、社會調研和求職面試等社會活動的階段。這樣，校內的技能訓練和校外的社會活動可以互惠互利、相互促進。

總的說來，這種英語課程設置富有彈性，方便學生各取所需、靈活掌握。而且它的每一部分都是一項具體的工作，學生清楚為什么學，怎樣學的問題。在學完一個領域的課程后，學生能很快適應真正的崗位工作。

三、結語

高職院校要堅持走出去、引進來的策略，面向社會、面向企業，設置具有職業教育特色的高職英語課程，從而打造全方位的職業英語教學模式，讓高職院校的學生在具備一定的英語基礎后，通過加強職業英語培訓，成為新型的應用型人才。

基金項目：廣東青年干部管理學院2008-2010年科研課題《高等職業教育英語教學改革之探索》（編號：YB200803），主持人：魏英玲。

（作者：廣東青年干部學院外語系講師，碩士，研究方向：外語教學，二語習得，公共衛生心理）

注釋：

劉啟艷，李奇.國外職業教育課程對我國職業教育課程開發的啟示.貴州教育學院學報(社會科學)， 2009，25(1):12-14.

李國棟.高等職業教育培養目標定位研究.江蘇理工大學學報， 2001(3):89-92.

李波.國外職業教育課程的經驗借鑒.當代教育科學，2009(19):60-61.

劉澎，盧振軍.從修訂后的《高職英語教學要求》看高職英語教學改革發展趨勢，中國成人教育2010(16).

耿民.高職院校英語教學轉型定位問題探析.教學探索.2008，9:236-237.