講究評價技巧,描繪多彩童年

摘 要:隨著素質(zhì)教育的不斷深入，國家課程改革的推進，美術(shù)教學評價活動的方式也在不斷的發(fā)生重大變化。本文是筆者結(jié)合現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點，結(jié)合新課程改革理念，對在美術(shù)課堂上應如何對學生進行評價進行了簡要分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂授課評價

中圖分類號:G623.7文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)08(c)-0235-01

美術(shù)課堂教育的評價伴隨著課程改革步伐的深入，逐步邁上了一個新臺階。與其他學科不同的是，美術(shù)學科的評價標準要比其它學科含蓄、模糊得多，它沒有一定的量化標準。在以往的美術(shù)教學當中，絕大部分都是教師一人唱“獨角戲”，其與新課程標準“以學生為本”的教學理念是相違背不符的。在教學評價的過程中，往往忽略了學生自身內(nèi)心世界的變化，把自己的觀點以一種較為激烈的方式強加于學生的作品之上，抑制了學生自我評價和學生自我個性的形成，使學生不具備自我表現(xiàn)和自我評價的意識。

新的美術(shù)課程標準提到:“在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新精神是社會成員最重要的心理品質(zhì)之一，美術(shù)教學過程的情趣性，表現(xiàn)活動的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動最適宜的環(huán)境。”結(jié)合現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點，結(jié)合新課程改革理念，優(yōu)化改進傳統(tǒng)評價方式。

本文是筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，做出了幾點總結(jié):在作品的評價教學過程中，通過改變美術(shù)課堂傳統(tǒng)的評價方式，在學習過程中，提倡、帶領(lǐng)學生主動參與，積極思考、積極探究。不再以課堂作業(yè)的優(yōu)劣好壞作為評價評定的標準，要以教師評價與學生自評相結(jié)合的方式，考察學生在課堂上的表現(xiàn)，以促進學生的學習興趣以下是我在教學實踐中所開展的教學評價活動所得的體會。

1 改進優(yōu)化作業(yè)評價

評價中，我一改以往教師選優(yōu)秀作品展示的作法，讓學生把作品分小組集中在一起，先開展自我評價，再進行生生互評。始終讓學生處于自主學習狀態(tài)，學生顯得熱情高漲，課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性特別高。學生自評，以學生自我介紹作品和講述自己的方法為主，目的在于培養(yǎng)學生的表現(xiàn)、表達能力，通過自評，給他人以成功的經(jīng)驗，給自己以提高的方法。學生互評是要學生客觀的評價他人的作品。提高他們的評價、欣賞、審美的能力。所以說，多樣的評價方式是從注重創(chuàng)作結(jié)果向注重創(chuàng)作過程的美術(shù)教育觀發(fā)展的。

新課程倡導評價主體多元化，其中學生作為學習和發(fā)展主體的自我評價更為重要，要讓學生學會自我認知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控。美術(shù)教學的內(nèi)容是多維度的，其評價方式也必須與之相適應。例如，筆者十分注重在學生創(chuàng)作過程中對他們的作品的題材內(nèi)容、表達主題方面、創(chuàng)作技巧等方面進行分析評價，引導學生在生活思考、選擇創(chuàng)作素材，啟發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，以更好地表現(xiàn)創(chuàng)作主題。通過學生的自評、互評及教師的指導性評價，促使學生綜合各方意見而不斷自我修正，力求使創(chuàng)作的作品臻于完美。

2 教師的評價要有人情味

情感既是人在意識中對客觀事物的主觀評價，又是人對客觀事物的態(tài)度和體驗。情感作為人類的心理現(xiàn)象，具有普遍性，沒有情感的人是不存在的。而且，情感是藝術(shù)的一種屬性。藝術(shù)的形、色、質(zhì)……等直接作用于感官的直觀形象和符號，更容易喚起人的某種情感。因此，普通美術(shù)教育必然帶有強烈的情意性。

在教學中，我積極嘗試，探索出了多種適合評價的方法，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生敢于創(chuàng)新和勇于發(fā)展個性。“老師的笑臉”是一種有趣并富有人情味的評價方式，在教學活動中特別受學生們的歡迎，強烈的刺激了學生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學生的成就感，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新意識。因為我的評價方式著眼于學生創(chuàng)造性學習的過程，無論他們交上來的作品水平高低，我都給予積極的肯定。甚至在他們努力而認真的創(chuàng)作過程中，我都用激勵的語言贊揚他們。因為，他們的的確確神情專注地投入到自己美術(shù)創(chuàng)作活動中，作為教師，不能對他們的努力視而不見。

3 尊重學生個性，注重過程性評價

傳統(tǒng)的評價都簡單地以學生最終的作品來給學生的能力進行定位，可是每個學生都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在著差異因此，學生努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們應該從學生參與學習活動和表現(xiàn)作品的過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，從學生的作品中發(fā)現(xiàn)學生本質(zhì)的有個性的東西，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點。

在普通美術(shù)教育中，差異性是一個很值得重視的特征，我們知道，藝術(shù)是以表現(xiàn)價值觀為主，價值觀反映出學生的不同興趣和愛好。而且，這種價值取向也會影響到感知的過程和結(jié)果。

另外，學生的個性氣質(zhì)也會造成學生在美術(shù)學習上的差異。關(guān)于這一點已經(jīng)有許多的心理學家和美術(shù)教育家研究證實。在美術(shù)學習和創(chuàng)作上，一些學生表現(xiàn)得大灑脫或馬虎草率，另一些學生則表現(xiàn)得工整細膩或拘謹局促;一些學生追求客觀再現(xiàn)，另一些則偏愛主觀表現(xiàn)。個體的差異性，不僅反映在學生的學習方法上，而且反映在他們的學習效果上。

在教學中我經(jīng)常感受到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。于是，我常常在布置完作業(yè)后鼓勵他們，誰先按要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面展示板上，并由教師和同學們講評。這時你會發(fā)現(xiàn)全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，他們的學習興趣和積極性得到了激發(fā)，就會更興趣盎然地去發(fā)現(xiàn)生活中的美，感受生活中的美。

4 結(jié)語

美術(shù)是極少數(shù)注重經(jīng)驗性的學科之一。它要求每一個人直接處于某種具體的環(huán)境和氣氛中，感受和體悟由物質(zhì)材料構(gòu)成的世界，并親自動手進行操作。因此，美術(shù)教育基本是在經(jīng)驗層次上進行的。這要求我們在教學過程中，充分啟動學生的感知覺，使他們的身心都投入到美術(shù)學習中。美術(shù)教師要善于抓住各種機會，充分發(fā)揮評價技巧，在激發(fā)創(chuàng)作欲望，促進學生潛能、個性、創(chuàng)新精神等方面的作用，使每個學生都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。相信在美術(shù)課堂，如果我們的評價多一點欣賞鼓勵，多一點期待關(guān)注，多一點尊重寬容，多一點征詢探討，多一點濃厚的人情味，為學生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設良好的課堂心理氛圍，促進學生認知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育一定會為今天的小鷹描繪出多彩童年！

參考文獻

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