淺談高職院校英語教學師資隊伍建設

摘 要:本文在分析目前高職院校英語教學師資隊伍的現狀和存在的問題之基礎上，提出了擴大教師隊伍規模、提高教師科研能力、加強繼續教育和培訓、提高教師專業素質等建設高職院校英語教學師資隊伍的幾點建議。

關鍵詞:高職院校英語教學師資隊伍建設問題建議

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2011)08(c)-0163-01

目前，我國高職院校英語教學正處于發展的關鍵時期，如何提高其英語師資隊伍的業務水平、完善知識結構、改進教學理念，從而能夠實現我國高職院校人才培養目標和任務是個至關重要的課題。但是，目前我國高職院校的英語教學師資隊伍存在著種種的不足和缺陷，筆者就其現狀和問題，提出了一些改善的建議。

1 高職院校英語教學師資隊伍的現狀和存在的問題

1.1 高職院校英語教師的數量嚴重不足，年齡、學歷和職稱結構不合理

由于近幾年來高職院校連續擴大招生規模，學生人數不斷增加，而英語教師增長速度遠遠跟不上學生人數增長速度，導致了英語教師普遍教學任務量偏重，甚至一些教師常年超負荷工作，直接影響到英語教學的健康發展。再者，高職院校英語教師年齡、學歷和職稱偏低，高學歷、高職稱的英語教師偏少，不能構成一個良性的師資梯隊結構。隨著擴招，大量的本科畢業生加入到高職院校英語教師隊伍中去，出現了英語教師隊伍“年輕化”的現象，這雖然具有較大的發展潛力，但同時具有年輕教師缺乏必要的教學經驗、容易跳槽等不穩定因素，在一定程度上影響英語教學的質量。

1.2 高職院校英語教師科研水平不高，缺乏科研氛圍、缺少學術帶頭人

高職院校英語教師的科研能力是高質量教學的基礎和源頭，然而，目前高職院校英語教師發表的論文數量有限，特別是核心刊物論文和專業學術著作少之又少，主持科研立項或教改立項的更是寥寥無幾。其最主要的原因是，教師承擔的教學任務繁重，壓力過大，沒有足夠的時間博覽群書，沒有精力搞科研。此外，制約高職院校英語教師科研水平不高的其他因素包括:缺乏科研環境和氛圍;缺少科研學術帶頭人;教師對外語教學研究的重要意義認識不夠;部分教師理論水平不高、科研興趣偏低;匱乏必要的文獻資料等等。

1.3 高職院校英語教師與外界的交流互動偏少，外出進修機會不多

一方面，由于教師教學任務繁重，沒有足夠的時間參加前沿學術交流會議;另一方面，由于資金不足，校方不能送教師外出進修、學習。這種局面導致的直接后果就是，教學模式不斷重復，教學水平停滯不前，教學方式更新緩慢，教學效果不甚理想。

2 加強高職院校英語教學師資隊伍建設的幾點建議

2.1 人才引進和自主培養相結合，擴大現有的教師隊伍規模

擁有一支一定數量和質量穩定的教師隊伍是保證高職院校英語教學健康發展的重要條件。抓住近幾年碩士、博士畢業生就業高峰的契機，要進一步加大師資的引進力度，大力補充獲得碩士、博士學位的外語人才，提高碩士、博士學位教師的比例。要主動出擊，廣泛收集人才信息，充分調動一切可以調動的積極因素，充分利用一切可以利用的有利條件，主動到重點大學、科研院所和大型企業的一線去網羅人才，重點引進高層次、高質量的人才。在引進人才的同時，立足于自身培養，通過鼓勵青年教師在職攻讀學位、學習研究生主要課程、委托或定向培養研究生等多種途徑和方式來盡快提高高職院校英語教師的學歷層次。

2.2 培養教師的科研意識，提高教師的科研能力

教師的科研能力是其專業能力發展的重要表現，也是高質量教學的基本保障(劉潤清，2004:54-55)。科研是促進教學發展的有力手段之一，因此我們要針對目前高職院校英語教師科研總體水平不高的狀況，增強教師的科研意識，把科研作為提高自身學術素養和學術水平的途徑。建立外語教學科研學術帶頭人的選拔和培養機制，幫助他們解決科研經費、科研條件等方面的困難，增大科研獎勵力度，引導科研上層次、上水平、上規模。在教師培養過程中注意其學科知識結構的合理化，為教師提供良好的科研環境，包括提供一定的科研時間、空間，購置相關教材及圖書資料，設立科研業績獎勵等，實現以科研促教學、以教學帶科研的良性循環。只有整體科研能力提高了，教師隊伍才能產生質的變化。

2.3 加強繼續教育，增加進修培訓機會

在高職院校英語教師很少有機會出去進修的情況下，重視教師的繼續教育和在崗培訓顯得尤為重要。因此，為了開拓學術視野、加強與學術界同行的交流，建立完善的高職院校英語教師繼續教育和在崗輪流培訓制度已迫在眉睫。只有這樣，才能在一定程度上幫助高職院校英語教師跟上外語教學的發展趨勢，明確自己的教學和科研工作方向，提高教師的職業素質和業務水平。因此，各種形式的短期學術研討會、教學經驗交流會、課程培訓等學術或教學活動越來越受到廣大高職院校英語教師的重視。此外，校方可進一步加大力度和投入，為廣大高職院校英語教師提供更多的進修平臺，比如，開辦師資培訓班，邀請知名業內人士給外語教師進行專業理論培訓，以彌補他們學歷層次低的缺陷;積極創造學習、交流、進修機會，輪流選送教師去國內著名大學、研究機構或國(境)外教育機構進行觀摩訪問或接受專業培訓，使教師學習前沿學科知識、先進的教學理念和方法;召開高層次教學學術研討會，邀請知名專家學者來校舉辦學術講座，介紹英語學科前沿動態，以促進學術交流和互動。

2.4 提高教師的專業素質，樹立全新的教學觀念

加強對高職院校英語教師的自身專業素質的發展，鼓勵和督促教師不斷“充電”，完善自身的知識結構體系和綜合業務水平;同時，應加強教學理論及教學方法的學習和實際應用，打破以教師為中心的教學模式，加強學生的主體作用，樹立“以學生為中心、以學生為本”的課程觀，提倡學生是學習的主體，發揮學生的自我能動性，從而更好地提高教學模式和教學質量。

3 結語

總而言之，高職院校英語師資隊伍建設是當前高職院校英語教學發展過程中至關重要的問題，如果沒有一流的師資隊伍，就不可能產生一流的學科、一流的教學質量。面向21世紀，我國高職院校英語教學師資隊伍建設應加快步伐，以便更好地適應高職院校發展的需要。但我國高職院校英語教學師資隊伍存在諸多不足之處是不爭的事實，因此，加強建設高職院校英語教學師資隊伍迫在眉睫，卻又任重而道遠。

參考文獻

[1] 劉潤清.英語教育研究[M].北京:外語教學與研究出版社，2004.

[2] 束定芳，莊智象.現代外語教學[M].上海:上海外語教育出版社，2008.