高職院校專業課教學方法探究

摘 要:高職院校主要培養應用性技術人才，而良好的教學效果是學生成長的重要保障，本文從課前演講、梯度教學等多方面闡述了自己的教學方法。

關鍵詞:課前演講 梯度教學 資料搜集 任務化 多元化

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)10(c)-0189-01

1 拋磚引玉式的課前演講

中學的很多文科課程都有課前演講，正是我的孩子認真而饒有興趣地準備演講資料提醒了我，于是我把這種方法應用到了計算機專業教學中。一般情況下前幾次課我會根據授課內容需要，自己精心準備一段資料，有時涉及本堂課的問題引入，有時涉及前面知識的小結與拓展，有時甚至涉及當前的熱門話題。三兩周后就可以把這個任務交給那些課堂上表現活躍的同學了。一個月后就應讓全班同學參與進來，否則容易讓部分同學把自己當成了旁觀者。

這一教學方法的實施有幾個需要注意的細節:一是演講時間不宜過長，以五六分鐘為限;二是老師要極有興趣的傾聽并及時的給予鼓勵;三是演講學生的選擇要有一定的技巧，比如開始應找表達能力強的學生，漸漸地通過自主報名、抽號等多種輕松的方式獲得人選，讓所有同學都參與進來;四是老師一定要把下節課的演講題目提前設計好;五是適當將演講的表現與考評掛鉤，以激發大家的興趣及參與積極性。

這一教學方法鍛煉了學生們的膽量和口頭表達能力，增強了他們的自信心和勇氣，提高了同學們觀察問題、分析問題的能力。

2 注重個體的梯度教學

因為計算機專業課程的特殊性，我將教學過程分解為教師梯度授課和學生梯度練習兩大階段。

教師將講授的相關知識分成三個梯度，第一個梯度是體現課程主要內容的基本知識，主要解決一些相對簡單的問題;第二個梯度將問題延伸和拓展，培養學生綜合運用知識的能力;第三個梯度是對企業中已經使用的成熟案例進行分析，并提出一些問題，讓學生自己分析解決，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

因為基礎知識、認知程度、個人興趣等多方面的原因，學生對專業課程的掌握程度存在差異。在整個教學過程中，我們力求從簡至難，統一進度，不同要求，循序漸進。針對不同層面的學生，規定不同程度的任務，教師先布置易于大部分學生掌握的任務，根據學生完成任務的基本情況，再布置后面的任務，并要求認知程度好的學生獨立完成;鼓勵認知程序中等的學生在教師指導下完成;而對于掌握程度稍差的學生只要求熟練操作基礎任務。最后由教師歸納學生存在的問題，增強了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效果。

在這一教學方法的實施過程中，往往會出現一個比較有趣的現象，開始時向高標準看齊的同學比較少，個別同學甚至會出現敷衍了事的現象，但隨著老師對掌握程度好的同學的啟發、鼓勵，大多數同學的“被認同感”往往會被激發出來，他們會自覺地努力學習，競爭意識悄然形成。

3 自主學習式的資料搜集

高職院校的部分學生對一些強制性完成的任務往往采取消極抵觸的態度，比如為了完成老師留的作業就有五花八門的方法，這樣下來作業是完成了，但寫作業的目的卻沒達到。同時由于大學課程的前沿性和邊緣性，課本反映的內容總是具有某種程度的局限性，而新信息、新動向、新技術更多地反映在新出版的書籍或者是專業期刊上;此外教材的篇幅有限，也不可能容納更多的資訊。這就要求學生除在課內學習外，要學會到圖書館或相關網站查閱資料和期刊文獻，將課堂學習與查閱資料文獻有機結合起來。

為此我一般都會為自己所講授的專業課程準備多個論題，有時甚至會達到每個學生一個，在第五或第六個教學周時采用抽簽的方式將論題布置下去，并且允許同學之間交換論題，以保證同學們都能得到自己較為感興趣的內容，甚至在征得老師同意的前提下可以自命題。

同學們為了能搜集到有意義的題材，在老師和同學們面前露一手，常常都會積極準備。

這一教學方法的實施需要注意以下幾點:一是論題一定要多樣化;二是提交日期要寬松并且允許反復;三是老師對學生提交的內容一定要認真對待，對于不合理的作品一定不要遷就，要在溝通的前提下讓學生返工，培養學生嚴謹的工作作風。

我們一直強調高職院校在教育教學過程中，在保證高等學校的理論知識份量前提下，要把培養學生的動手能力放在首要位置，培養學生優良的技術道德和職業道德，我覺得這種自主式學習方式無疑應該是培養學生責任意識、敬業精神、創新能力的有效方法。

4 適度的小組任務化考評

任何職業生活都是在群體和組織中進行的，因此大學生要獲得和勝任一個理想的職業，人際溝通和協作能力是必不可少的。提高人際溝通和協作能力沒有任何訣竅，就是主動地溝通與協作，不能自我封閉，對待分歧要學會求同存異，和而不同。那么如何在授課過程中教育、教學并舉呢？我采用了小組任務化考評法。

具體實施方法是將某些適合分組教學的單元分解成若干任務，將學生以五或六人為單位分成小組，并要求學生小組針對老師分配的任務分析任務目標、設計完成任務所需的活動并相互配合完成任務。任務完成后要進行小組之間的互相檢查、互相批改、相互交流等活動。當以上環節都完成后，老師一定要給出自己的評價，以加深學生對練習內容的印象和理解。在這一過程中，不論是老師還是學生，獲得的反饋信息都是無價的。

小組任務化考評是以學習材料為線索、以學生為主體、以活動為形式來組織學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習活動過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態，在學生個體獨立思考的基礎上，進行小組之間的相互交流、討論等合作活動，讓更多的學生主動地參與到學習探究的活動中來，相互幫助、取長補短，培養了學生的溝通協作能力和責任感。

5 多元化的師生交流

互聯網給我們帶來豐富的教育資源的同時，也給我們帶來了很好的師生交流的平臺。我與學生之間經常通過QQ群及公開的電子郵箱相互交流達到了師生溝通的目的。

網絡的交流打破了時間和區域的限制，只要有網絡的地方學生隨時都可以和老師交流，解決課堂上解決不了的問題。并且網絡還避免了一些不便當面交談的尷尬，具有平等的暢所欲言的交談優勢。最重要的是教師可以通過網絡具有很強的交互性這一特點把教學資源、圖象、聲音等發送給學生，拓展了教學渠道。

多元化的社會需要多元化的交流渠道，通過多元化師生交流彌補了課堂教學中的不足，拓展了學生學習的渠道，提高了學生自主學習的興趣。

上述幾種教學方法僅僅是我個人教學中的一點體會，總之，在教學活動中老師要運用靈活多變的教學方法，從不同角度、不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才。

參考文獻

[1]教師資格認定考試編寫組.教育心理學.北京師范大學出版社，2008.

[2] 周光禮.教學方法導論.華中科技大學出版社，2010.