如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)教材充滿活力

在教學(xué)實踐活動中，教材是師生間互動、交流、溝通的紐帶，是教學(xué)活動得以開展的重要載體。它直接決定著課堂教學(xué)的效率。面對新課程我們的課堂教學(xué)要發(fā)生哪些變化，其中最關(guān)鍵的變化是什么？從個人的體會來看，新一輪課程改革對課堂教學(xué)的要求，最關(guān)鍵的是要求教師們的課堂教學(xué)，能夠從傳統(tǒng)的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。如果真的實現(xiàn)了這個轉(zhuǎn)變，相信新課程對課堂教學(xué)要求的其他變化也隨之實現(xiàn)了。要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教材的作用，就必須在正確理解教材、準(zhǔn)確把握教材的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行個性化地處理和創(chuàng)造性地加工，使教學(xué)教材本土化、生活化、活動化，進(jìn)而讓數(shù)學(xué)教材在教學(xué)過程中充滿生機(jī)和活力。

1 “三步走”讓教材“寬”起來

科學(xué)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第一步。教材作為重要的教學(xué)資源，是編者按照課程標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過深思熟慮、精心編排出來的，是眾多專家、學(xué)者反復(fù)審定通過的。教學(xué)實踐中，許多教師都認(rèn)為教材已經(jīng)給了我們一幅“錦繡作品”，教學(xué)時只需要“照本宣科”就行了，從而極少去思考教材呈現(xiàn)的知識是否全面、是否合理。其實，教材只是一個例子，是教學(xué)的一個起點，而不是教學(xué)的終極目標(biāo)。這就要求我們在尊重教材的基礎(chǔ)上，悉心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)支點，拓寬教材。

深度研判檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第二步。課程標(biāo)準(zhǔn)肯定是非常重要的，但如果課堂教學(xué)只是以課程標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)，那這樣的課堂教學(xué)肯定是低效的，因為誰也不能保證這樣的課堂教學(xué)能夠符合檢測評價標(biāo)準(zhǔn)。從邏輯上講，課程標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)該是教材撰寫的依據(jù)和準(zhǔn)則，也應(yīng)該是檢測評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)和準(zhǔn)則；在撰寫教材的過程中，雖然會遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，但并不意味著教材會百分之百地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，正因為不同的教材會各有千秋地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，所以鼓勵教師要跳出教材開展教學(xué)。教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)有利于課堂教學(xué)明確方向，但具體的教學(xué)重點還有待于教師對檢測評價標(biāo)準(zhǔn)的研判。

深入分析學(xué)習(xí)過程，是課堂教學(xué)走向“用教材教”的第三步。如果課堂教學(xué)以教材為歸宿，那么不管是教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該犧牲自己的教學(xué)個性，犧牲自己的學(xué)習(xí)個性，來滿足教材對教學(xué)和學(xué)習(xí)提出的要求。而教材在課堂教學(xué)中只是作為一個工具，課堂教學(xué)的目的為如何幫助學(xué)生尋求真知，建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，這就需要我們對學(xué)生學(xué)習(xí)過程有深入了解。

因此，教師在使用教材時，要憑借自己的智慧、靈感、經(jīng)驗，在尊重教材的基礎(chǔ)上對教材進(jìn)行完善或加工，必要時還需作適度補(bǔ)充，努力挖掘教材的內(nèi)在價值，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。

例如，全國青年名師張齊華在執(zhí)教《認(rèn)識分?jǐn)?shù)》一課時，對于“想想做做”第3題的處理，真是別出心裁。“想想做做”第3題的要求是先填一填，再讀一讀。

張老師并沒有按照課本的編排，順次出示題目并要求學(xué)生逐一回答，而是稍加改變，依次出示了三張紙條，分別組織學(xué)生觀察、估計紙條中的涂色部分各用幾分之一表示，然后交流估計結(jié)果及策略。

在交流過程中，他把紙條平均分成相應(yīng)的份數(shù)對估計結(jié)果進(jìn)行驗證。接著引導(dǎo)學(xué)生想象拓展:如果繼續(xù)往下平均分，還可能出現(xiàn)幾分之一？平均分的份數(shù)越多，表示每份的份數(shù)將會怎樣？

從實際教學(xué)效果來看，學(xué)生不但直觀感受了幾分之一與“1”之間的關(guān)系，而且通過估計，引導(dǎo)學(xué)生把涂色部分的大小與平均分的份數(shù)多少聯(lián)系起來了。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，也滲透了極限思想，還讓學(xué)生進(jìn)一步體會了分?jǐn)?shù)的意義，直觀感受到平均分的份數(shù)越多，每一份就越小。這也為下一個環(huán)節(jié)教學(xué)“分?jǐn)?shù)大小的比較”起到了思維導(dǎo)向的作用。

2 整合素材讓教材“活”起來

整合，從字面意義上來說，是“統(tǒng)籌下的融合”，即有機(jī)結(jié)合，相互滲透；是各種能力，各門學(xué)科，各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，保持協(xié)調(diào)一致，產(chǎn)生聚集效應(yīng)。從而深化學(xué)科教學(xué)，實現(xiàn)教育教學(xué)改革的突破性發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)，教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案的開發(fā)者;教材是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的載體和資源，而不是教學(xué)活動的“圣經(jīng)”。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)實際需要，靈活地對教材中一些內(nèi)容實現(xiàn)教材與其他學(xué)科的有機(jī)整合。在這種整合學(xué)習(xí)的過程中，教材可以更加趨于靈活。

例如教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)整理》時為使學(xué)生了解數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析的過程，初步看懂會用條形統(tǒng)計圖，并且能夠根據(jù)條形統(tǒng)計圖所表示的數(shù)量解答問題，在教學(xué)中可以充分利用了計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，首先組織學(xué)生上網(wǎng)查找資料，然后對網(wǎng)上數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析整理，接著指導(dǎo)學(xué)生使用Excel軟件制成條形統(tǒng)計圖。這節(jié)課不但很好地解決了信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，而且解決了數(shù)學(xué)學(xué)科知識的實用性問題，學(xué)生在短短一節(jié)課中作出了豐富多采的統(tǒng)計圖表：①近三年奧運會金牌統(tǒng)計表；②世界前十名高樓高度統(tǒng)計；③中國近五年國民生產(chǎn)總值統(tǒng)計；④第1-4次人口普查人數(shù)統(tǒng)計……同時借助網(wǎng)上鄰居，學(xué)生互相觀看統(tǒng)計圖表。

3 重組內(nèi)容讓教材“亮”起來

現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選擇受教材編制的局限，有時內(nèi)容選擇遠(yuǎn)離兒童的真實世界、缺少活動和探索的層次及空間。學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生很難具有吸引力和親和力，為此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容選擇與重組的研究，無疑對教師的成長、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)效率的提高及數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成具有積極的意義。

例如，一位教師在教學(xué)《認(rèn)識100以內(nèi)的數(shù)》一課前，對班上的學(xué)生進(jìn)行了一番調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)會讀、會寫100以內(nèi)的數(shù)了。而最大的難點在于讀到幾十九之后讀整十?dāng)?shù)時，存在著一些困難。根據(jù)這一情況，他把《認(rèn)識幾十幾》《整理100以內(nèi)的數(shù)》和《比較100以內(nèi)的數(shù)的大小》這三節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容組合成一節(jié)課。這樣重組教材，有兩個方面的好處:一是可以節(jié)省教學(xué)時間，這樣可以把多出的2課時的教學(xué)時間用在突破教學(xué)難點上;二是在學(xué)生們認(rèn)識了幾十幾后，“順?biāo)浦邸钡剡M(jìn)入比較數(shù)的大小的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種“跨越式”的整體性教學(xué)思路，既省時又高效。

從“教教材”到“用教材教”，不僅僅是教學(xué)觀念的更新，更重要的是教學(xué)行為的改進(jìn)。我們倡導(dǎo)創(chuàng)造性地使用教材，并非隨意超越教材。只有深入地鉆研教材，才能精確地把握教材，才能高效地使用教材。這樣，我們的數(shù)學(xué)課堂才是有效的，學(xué)生的素養(yǎng)才能得到發(fā)展。