“以學生為主體 教師為主導”的協作教學

摘要：以學生為主體、教師為主導的課堂學習觀念已為語文教師們所熟知，但作為學習過程的重要組成部分——對課堂學習的評估主要還是由教師來完成，沒有充分體現學生在學習過程中的主體地位。為了讓學生完整地享有學習主體的權利，激發學生學習語文的熱情，實現學習評估的客觀性和促進課堂教學效率的提高，教師和學生應該協作進行語文課堂學習評估。

關鍵詞：師生 協作 評估

課堂學習評估，指的是教學雙方（教師和學生）對課堂學習中的學習材料、學習方法、學習過程和學習效率等的評估；它作為教學活動中的一個有機組成部分，往往體現著教師的教學思想和教學技能，具有很強的指導性，它又關系著學生在課堂學習中所處的地位，對學生的創新思維和創新能力的培養起著重要的導向作用。傳統教學中的課堂學習評估往往偏重教師評估，有些學生甚至把教師的評估作為衡量正確與否的唯一標準，這樣做不但削弱了學生在學習中的主體性，而且在相當程度上妨礙了學生創新思維和創新能力的發展。因此，創新教育中的課堂學習評估應有利于激發學生在課堂學習中的學習興趣和培養學生的創新思維和創新能力；學生應該是學習的主體，因而課堂學習評估應該由學生評估和教師評估兩方面構成；在課堂教學中教師應引導學生積極自動地參與評估，評估學習材料、學習方法和學習過程，評估其他同學的知識掌握和運用的情況，評估自身的長處與不足等等。

語文是一門工具性和人文性的基礎學科，這使得語文課堂教學具有很強的互動性和協作性。要在語文課堂教學中培養學生的創新思維與創新能力，教師不僅需要讓學生認識到自己在課堂學習中的主體地位，而且還要讓學生擁有學習的主體地位；因此創新教育中的語文課堂學習評估就要讓學生參與其中，并逐步使學生成為制定評估方式、內容和實施評估的主體。當然由于學生自身能力的限制，教師在整個評估過程的引導作用是不言而喻的。

如教學《天上的街市》中的“研討與練習·二”：仿照示例，發揮你的想象和聯想，續寫下邊的句子。（任選兩題）

示例：天上的明星現了，好像點著無數的街燈。

①牽牛花開放了，……

②籠中的小鸚鵡，……

③月光照在地上，……

④我不在父母身邊的時候，……

第一步，教師需要引導學生制定這道題目的教學評估方式和內容。學生應該可以根據題目的要求制定評估方式（如：口頭或是書面）和內容（如：句子是否完整、是否通順，是否有想象和聯想的成分等），有些教學的基本要求（如回答時是否流利，想象和聯想是否合理等）也許學生沒有考慮到，這就需要教師提出，作為評估的一部分內容。除此之外，還要引導學生權衡評估的各部分內容在評估中所占的比例，師生共同商定評估的各部分內容所占的比例（如：句子的完整和通順占30%，回答的流利程度占20%）。

第二步，教師指導學生根據自己的生活經歷，發揮想象和聯想，續寫自己所選擇的兩個句子；續寫完句子后，學生代表將自己認為寫得較好的句子在課堂上朗讀出來，其他的同學記錄。

第三步，學生在小組內根據擬定的評估方式和內容對所記錄的句子進行評估，小組代表發表該組成員的評估結果（如：優點和瑕玷）和陳述小組成員在整個學習過程中的得失，以及建議。

最后，教師根據各學習小組的發言對整個教學過程作個小結。

以上的整個學習過程比由教師對學生的課堂學習作單方面評估的學習過程要花費更多的時間，但它卻既能體現學生的自主性和增強學生的自信心，又能鍛煉學生分析、判斷和概括等多方面的能力，從而使學生的主體意識進一步確立，這是因為：

第一，學生學習語文的興趣得到深層次激發。師生協作進行學習評估使想主動學習的學生感到他們不再是等待“填灌”的鴨子，經常被人填灌，他們有參與制定和執行決策的權力，教師不是獨裁者和填充者，而是他們學習的引路人，他們所學所思所見所聞有了用武之地，可以發揮自己的聰明才智；它使在課堂上只“聽課”的學生明白，學習主要靠自己動手，不是等著教師來“喂”。

第二，師生協作進行學習評估可以增加評估的客觀性。師生協作達成的評估方式和內容蘊含了師生雙重的智慧，師生對評估方式和內容都是清楚的，師生根據一目了然的評估方式和內容共同進行評估，究竟比由學生在課外單方面評估或教師單人評估所產生的誤差要少一些，因為學生對于語言的認識不一定都合乎規則的，教師一個人的知識面是不可能和全班學生知識面的總和相等的；學生心里也不會存有“老師一個人說了算”的成見。

第三，學生能從評估過程中學到如何與他人協作制定評估方案（尤其是具體的項目）和進行評估，這不僅培養了學生的語言交際能力、協作能力和決策能力；而且學生在評估過程中能認識到自己的長處（如:想象和聯想豐富、合理）和瑕玷（如：續寫的句子不通順），明白自己應該在哪些方面努力提高，學生也能明白教師進行學習評估并非易事，而是一個費心費力的事，增加對教學過程的了解，為進一步學習打下基礎。

第四，師生協作進行學習評估有利于形成熱衷于學習的氛圍和適應社會團隊協作的情況。當今社會是一個知識更新迅速的時代，而課堂學習本來是一個教學相長的過程；在協作學習中，學生能鞏固已學的語文知識和學習到新語文知識，教師也能從其中得到學生反饋的信息（包括知識、能力和審美等），加深對學生的學習和生活的了解，以及認識到自己教學方法的得失，為改革教學方法提供依據；師生都可以把握機會學習和運用新的語文知識，增強各自的競爭能力，適應知識更新迅速的社會發展。

綜上所述，師生協作進行語文課堂學習評估，不但有利于提高學生的語文綜合素質，有利于培養他們的創新意識和發展他們的創新能力，有助于他們懂得與他人同心協力完成工作，與他人和諧相處；而且有利于教師及時掌握學生的學習動態，及時改善教學思路和教學方法，調整課堂教學的步驟，從而提高課堂教學的效率。

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據說洋思中學的許多課都是自習課，上公開課也經常是“啞巴課”。但洋思中學的成績那是假不了的。“先學后教，當堂訓練”這八個字是“洋思”經驗的基本要旨。他們的做法其實就是解惑。還有許多學校老師上課基本上不講知識點，直接講題，把學生課下作的卷子，上課挨個對答案，學生就是這樣被訓練出來，成績也不錯。這當然也是解惑。

無論我們采用什么樣手段與方法，多講與少講，用粉筆還是用電腦，這都不是關鍵，我們所要做的就是以我們的職業素養幫助學生達成教學的目標。