項目教學法在汽車底盤教學中的運用

摘要:《汽車底盤》是中等職業學校汽修專業的必修課，針對本學科特點及本校中職學生的實際情況，將“項目教學法”應用于中職《汽車底盤》教學，通過對課程內容、教學模式及教學方法進行改革，優化教學過程，充分發揮學生的主體作用，調整教學內容，采取分組、分層項目教學，不但提高了學生學習專業知識的興趣和能力，也提高了專業教學效率。本文就我校汽車底盤教學中運用項目教學法的情況及課程改革實踐談些看法。

關鍵詞:項目教學法 汽車底盤 效果與反思

1 采用項目教學法的依據

1.1 專業學科特點。汽車維修專業培養人才的目標:培養能適應現代化建設需要，在生產一線從事維修工作的高素質勞動者和中初級專門人才。這就要求本專業首先需要掌握專業操作技能，并需要一定的專業理論知識進行故故障診斷。現代汽車隨著計算機技術的不斷更新而高速發展，計算機控制技術不僅用于汽車底盤中的自動變速器、制動系統、安全氣囊，而且還廣泛應用在車身與電器等方面，這些都要求具有較強的專業知識以及知識的更新能力。

1.2 專業教材特點。現行汽車底盤教材的教學內容陳舊，知識體系單一，理論性的內容偏多，實踐偏少，知識深，已經不能滿足職業教育發展對教材的要求，更不利于學生有針對性的學習。

1.3 學生特點。隨著高校擴招和高中階段教育的普及，中等職業教育基本上已成為沒有門檻的教育。中職的“五不”學生占到了半數以上。即：學習動力不足、學習興趣不濃、學習態度不端、學習習慣不良、學習方法不當。而汽車修理對人才有著較高的要求，這與中等職業教育生源存在一定的差距，傳統教學方法已經無法達到目標，只有更新教學理念采用“教與學”一體的項目教學方法，才能提高學生學習興趣，增加學生學習動力，端正學生學習態度，學生養成自我學習習慣，這樣學生學的會，記得牢，有提高，在未來崗位上站的住腳，有發展。

2 項目教學法的應用

我校在汽車專業《汽車底盤技能訓練》課教學中開展“項目教學法”教學研究與實踐已經四年，主要采取了下列措施:

2.1 宣傳項目教學法。項目教學法需要全體師生的支持。因此校領導多次在學校會議上向全體教師宣傳項目教學法的重要意義和可行性，講解相關知識:我們今后進行的是什么教學方法？要怎樣上課？使教師學習項目教學法，較快地適應并應用好新的教學方法，保障了項目教學法的順利開展。

2.2 調研設計項目。開展汽車技能應用調研。通過對北京汽車制造廠、一汽特約服務站、桑迪汽貿、職專駕校等市內企業的調研，準確定位了目前社會和企業對汽車維修工的要求及實際需求，為設計具體汽車技能項目提供了可靠依據。

2.3 靈活分組教學。項目法教學在歐美的職業教育中取得了成功，但它們都是小班化教育。為解決大班化帶來的不便，采用項目教學法時必須分組。通過分組，可以形成組員之間、組與組之間的合作學習，減緩教師壓力。按照“組間同質，組內異質”的要求，根據學校的現有條件，參照心理學規律，按每小組4～6人將學生分成若干小組。每組確定一個組長，由有一定組織能力和領導能力、且責任心強的學生擔任。

2.4 確定好《汽車底盤技能訓練》課程教學項目。按照下列原則確定課程教學項目:①目標性。項目的設計與確定必須以教學目標為依據，涵蓋知識和技能兩方面的要求。這樣才能在完成項目的同時，保證學生掌握相應內容。②完整性。設計、確定的項目盡量有完整的作品，讓學生體驗成就感，從而激發學習興趣。③可行性。項目設計必須充分考慮學生的基礎，難易程度適中，便于理解，并能在有限的時間內完成。使學生既能得到提高，又不會因為畏難而喪失學習信心。④實用性。項目應突出知識和技能的實用性，盡量與企業實際生產過程或現實的商業經營活動有直接關系，使之具有實用價值。

據以上原則，結合本學科的特點，以及學校的教學計劃、實訓條件，我們對教學內容進行了調整，劃分多個項目進行學習。例如離合器部分，我們把這部分知識分為四個項目進行教學，分為：項目一檢查、調整離合器踏板位置；項目二檢查、添加或更換離合器液壓系統工作油液；項目三更換離合器總泵、分泵；項目四更換離合器分離軸承、壓盤和從動盤。而制動部分我們分為五個項目進行學習：項目一檢查制動踏板位置；項目二檢查、調整駐車制動器；項目三檢查、添加或更換制動液；項目四更換制動助力器、制動總泵及分泵；項目五檢查或更換制動蹄（片）。并根據實驗內容編制講義，突出實際應用方面知識。不僅降低了教學難度，且能結合實驗條件進行有針對性的教學。這樣激發了學生主動思維的能力，提高了專業課程學習的興趣。

3 實施項目教學法的幾點體會

通過項目教學法在汽車底盤課程中的教學實踐，受到了同學們的廣泛歡迎。現將項目教學和傳統教學的比較如表1所示。

表1 項目教學和傳統教學的比較

3.1 激發了學習積極性，調動了主觀能動性。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的方法。而且，學生能從繪圖過程中體驗構思——繪制——檢查完整的工藝流程，改變了傳統的“教師講解——教師示范——強調要領——學生練習”的教師拿教學參考書上課的教學程序。同時，通過項目研究，使體會到學習科學技術與自己今后成長具有密切的關系，從而進一步激發起學生學習的興趣。教師在項目教學法實施過程中，力求通過學生感興趣的項目進行研究活動，采用一種真實的實踐方式，培養學生的實踐能力，提升學生的職業技能。

3.2 培養了學生的能力和合作、創新精神。項目教學法是通過小組組織實施教學過程，培養了學生思考、動手、實踐、分析、解決問題等能力，同時鍛煉了團隊協作精神。通過實際操作，不但可以訓練學生在工作中與其他同學協調能力、合作的精神，還可以充分發掘學生的創造潛能，并促使其在提高動手能力等方面努力實踐。

3.3 理論實踐一體化。建設專業教室，實行講練一體化。按照專業環境要求，配備必要設備、工具和教學模型。我們教師應改變過去傳統的“粉筆+黑板、口授+板書”以書本為中心的傳統教學模式，把理論教學搬到專業教室去，理論和實踐相結合。

3.4 教學效果和成績評價。傳統的教學方式是以書本為中心，而項目教學法是以能力為中心。在教學過程中，學生的技能水平、運用知識能力和創新能力的發展情況等是衡量的主要標準。采用技能和理論相結合的考核方法，以技能考核為主，學生面對若干項目目標，提出具體的解決方案，也可提出合理化的設想，真正反映出學生的綜合能力水平。結合實訓項目進行師評、互評、自評，撰寫心得體會。

總之，實施項目教學法，推動了教學革新，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效學習環境，不但可以采用現代教學手段對知識進行綜合演練，而且在整個教學過程中既發揮了教師的主導作用，又體現了學生主體作用。充分地展示現代職業教育“以學生為主體，以能力為本位”的價值取向，使課堂教學的質量和效果得到更大的提高。

參考文獻

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