教師教學(xué)工作評價的實踐與思考

摘要：對教師實施教學(xué)工作評價是學(xué)校強(qiáng)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一項重要的工作，是推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)課程改革的新形勢以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的一項基礎(chǔ)性的工作。本文論述了教師教學(xué)工作評價的原則、內(nèi)容、方法，總結(jié)了學(xué)校實施教學(xué)評價工作的實踐經(jīng)驗以及對存在問題的分析與思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 教學(xué)工作 教學(xué)評價

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，在振興民族、振興教育中占有舉足輕重的地位，開展科學(xué)的教師教學(xué)工作評價，是建設(shè)有較高素質(zhì)教師隊伍的基本保證。

小學(xué)教師教學(xué)工作評價是指小學(xué)教學(xué)管理者依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教師教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值判斷的過程。其評價要素主要包括教師制定的教學(xué)工作計劃、備課、上課、作業(yè)、測試、輔導(dǎo)、課外活動、教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)績、科研成果、教學(xué)反思、教學(xué)工作總結(jié)等。

教師教學(xué)工作評價是對教學(xué)行為進(jìn)行價值判斷的過程。搞好教師教學(xué)工作評價有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于評價改革目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展，有利于發(fā)揮評價的診斷、導(dǎo)向、鑒定、調(diào)控等各項功能，有利于改善學(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

1 教學(xué)工作評價的原則

在教師教學(xué)工作評價中應(yīng)堅持的原則主要有：

1.1 方向性原則。對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，必須從貫徹國家的教育方針，滿足社會的需要來制定評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。確定正確的方向是教師教學(xué)評價工作的重要前提，在評價中，必須對教師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力、工作業(yè)績等做出公正、準(zhǔn)確而又全面的評估。

1.2 發(fā)展性原則。對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，要以教師發(fā)展為本，體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，注重過程，注重發(fā)展。既要看結(jié)果，更要看過程，把教師的日常教學(xué)工作作為評價的重點(diǎn)，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

1.3 雙向性原則。在評價過程中要重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外之間的溝通，鼓勵全體師生、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與評價工作，最終達(dá)到教師個體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師雙向發(fā)展的目標(biāo)。

1.4 層次性原則。評價要體現(xiàn)層次性，不同層次的教師要提出相應(yīng)的要求。對新教師、合格教師、教壇新秀、骨干教師、學(xué)科帶頭人要提出不同層次的要求，以促進(jìn)各類教師的專業(yè)能力都獲得不斷的發(fā)展和提升。

1.5 激勵性原則。人人都是需要激勵的，激勵能使人一步步走向成功。評價要注重促進(jìn)，注重激勵，改變只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，使每位教師在不同的發(fā)展階段都能獲取成功的喜悅，形成促進(jìn)自我發(fā)展的動力。

1.6 主體性原則。評價要充分尊重教師的主體地位，讓教師充分行使自主評價的權(quán)利，充分調(diào)動每位教師參與評價的主動性、積極性、自覺性。在評價方案的制定、信息的收集、評價結(jié)果的使用等過程都應(yīng)該動員教師參加，聽取教師的意見，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。

2 教學(xué)工作評價的內(nèi)容

教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容一般由教學(xué)過程評價和教學(xué)成果評價兩部分組成。

2.1 教學(xué)過程評價。

教學(xué)過程評價內(nèi)容主要有：教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、課外活動。

教學(xué)計劃：主要是對教學(xué)計劃的質(zhì)量與計劃實施的可行性進(jìn)行評價。

備課：主要是對教案是否規(guī)范、目標(biāo)是否體現(xiàn)新課改的三維目標(biāo)、是否準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)是否恰當(dāng)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。

上課：主要由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)基本功、目標(biāo)達(dá)成度等評價內(nèi)容組成。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容能聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)實踐情景，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)實踐活動。教學(xué)方法能體現(xiàn)有新穎的問題設(shè)計，能啟發(fā)學(xué)生的思維，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)基本功主要看教師能否適時調(diào)整教學(xué)計劃，恰當(dāng)使用課堂生成的教學(xué)資源，能采用自主、合作、探究等有效的學(xué)習(xí)方式，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。目標(biāo)達(dá)成度主要是檢查學(xué)生掌握知識、運(yùn)用知識的能力。

作業(yè)：主要是作業(yè)設(shè)計是否有層次、份量是否適當(dāng)、批改是否及時、批改符號和格式是否規(guī)范、能否培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活實際中的問題等。

輔導(dǎo)：主要是評價教師是否建立不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行分類輔導(dǎo)、時間是否落實、內(nèi)容是否具體，能否促使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷體驗學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。

課外活動：主要是對教師是否制定了活動計劃，能否按照計劃開展活動，學(xué)生是否樂于參加，各類活動能否促進(jìn)學(xué)生個性特長的發(fā)展等方面進(jìn)行評價。

在以上幾個方面的評價中，我們把課堂教學(xué)作為教師教學(xué)工作評價的主要內(nèi)容，權(quán)重比例較大。同時，我們對以上評價內(nèi)容根據(jù)評價的側(cè)重點(diǎn)和教師教學(xué)工作中存在的問題，不斷改變評價的權(quán)重，依據(jù)可操作性原則設(shè)計出《小學(xué)教師教學(xué)“六認(rèn)真”工作評價考核量表》。

2.2 教學(xué)成果評價。

教學(xué)成果評價內(nèi)容主要由教師的教學(xué)業(yè)績、教育科研成果兩個方面組成。

教師的教學(xué)業(yè)績評價主要通過學(xué)生的考試成績、測試等級、教師及其本人指導(dǎo)的學(xué)生在各級各類競賽中所取得的榮譽(yù)來評價教師的教學(xué)業(yè)績。

教育科研成果主要看教師有那些教學(xué)研究的科研成果，如經(jīng)驗介紹、論文獲獎或發(fā)表、研究課題結(jié)題情況、在研究過程中獲得的獎勵等。

教師教學(xué)成果評價的結(jié)果是教師實施素質(zhì)教育教學(xué)的成績、教師教學(xué)工作的實際效果以及教師科研成果評價的總和，一般用等第來衡量。

3 教學(xué)工作評價的方法

建立科學(xué)、有效的方法來評價教師教學(xué)工作效果，可以使學(xué)校管理部門和教師本人了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗并加以改進(jìn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。恰當(dāng)?shù)脑u價方法是開展教師教學(xué)工作評價的重要基礎(chǔ)。根據(jù)評價主體的不同，教師教學(xué)工作評價的方法主要有以下幾種。

3.1 學(xué)生評價。學(xué)生評價是讓學(xué)生評價教師的教學(xué)情況。學(xué)生是教師教學(xué)活動的直接參與者，他們對教師的教學(xué)活動有著最直接的感受和判斷。因此，學(xué)生參與教師評價，能增強(qiáng)對教師教學(xué)活動的監(jiān)控，有助于促進(jìn)教師反思習(xí)慣的形成及反思能力的提高。但由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力的不足，無法對教師教學(xué)工作做出全面準(zhǔn)確的評價，因此不宜作為考評教師的主要依據(jù)和最終決定因素。

采用學(xué)生參與評價教師的方法有：班干部評價、班級代表評價、開座談會評價、發(fā)放“學(xué)生評價表”評價等。

3.2 自我評價。自我評價是教師對自己的教學(xué)工作做出評價，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的目的。教師對自己的教學(xué)行為非常熟悉，一般都能對自己的教學(xué)工作做出比較客觀的評價，從而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)工作。這種評價需要教師具有一定的自我認(rèn)識能力和自我分析能力。但在以獎懲為目的的評價中，教師易受自身利益、情感因素的影響，難以公正地評價自己。

采用教師自我評價的方法主要有：按照評價內(nèi)容寫自我反思、寫階段性工作總結(jié)，根據(jù)評價內(nèi)容填寫自評表格等。

3.3 同事評價。同事評價是教師之間相互評價對方的教學(xué)工作，這對教師改進(jìn)教學(xué)方法非常有益，因為在同事之間相互評價的過程中，可以發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。為了避免教師間的矛盾，評價結(jié)果不直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，同時由于受到相互利益的牽制，教師之間的相互評價只能作為教師個體教學(xué)工作評價的參考依據(jù)之一。

同事之間開展評價，可以通過發(fā)放“同事評價表”的形式進(jìn)行評價。

3.4 家長評價。家長十分關(guān)心學(xué)生在校受到了什么樣的教育。家長評價教師，這是家長應(yīng)有的權(quán)利，也是促使家長了解教師，形成家校教育合力的有效途徑。

采用家長參與教師評價的方式主要有：班級家長委員會評價、在家長開放日請家長評價、在家長會上請家長評價、通過家長信箱進(jìn)行評價、發(fā)放“家長評價表”對教師進(jìn)行評價等。

3.5 專家評價。專家通過聽課、查閱資料等方法評價教師的教學(xué)工作質(zhì)量。專家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和權(quán)威性，在指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方面可以發(fā)揮重大的作用。專家評價的結(jié)果可以作為對教師形成性評價和終結(jié)性評價的重要依據(jù)。但受人力、時間等限制，一般無法用于全體教師的評價。

3.6領(lǐng)導(dǎo)評價。領(lǐng)導(dǎo)評價是對教師工作態(tài)度、教學(xué)過程、教學(xué)效果以及參與教學(xué)改革等各方面的情況做出客觀的評價。學(xué)校管理人員通過平時的各項檢查，全面收集教師的信息，根據(jù)評價方案，對每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，為優(yōu)秀教師搭建成長的平臺，促使他們向更高水平發(fā)展；對存在一定問題的教師進(jìn)行幫扶，促使其在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評價可以作為評價教師教學(xué)工作的重要依據(jù)。

對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，應(yīng)注意充分發(fā)揮各評價主體的評價優(yōu)勢，針對不同的評價目的，科學(xué)地選用相應(yīng)的評價主體組合。在實際操作中，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況以及評價目的，制訂相應(yīng)的評價方案，選擇若干個相關(guān)的評價主體并確定其相應(yīng)的權(quán)重比例，通過綜合評價得出評價結(jié)論，確保教師教學(xué)工作評價結(jié)果的客觀、準(zhǔn)確和公正。

4 教學(xué)工作評價的實施

落實教學(xué)工作評價關(guān)鍵在于實施，在實施評價過程中要做到以下幾點(diǎn)：

4.1 打破唯學(xué)生學(xué)習(xí)成績論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評價指標(biāo)體系。從教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平、工作態(tài)度、對學(xué)生的了解和關(guān)愛以及學(xué)生全面發(fā)展的狀況來評價教師教學(xué)工作的業(yè)績。

4.2 以多種評價方式促進(jìn)教師教學(xué)工作能力的提高，建立教師、學(xué)生、家長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度。在評價中實行定性評價與定量評價相結(jié)合，最后確定評價等第。

4.3 將課堂教學(xué)效果作為評價的重點(diǎn)。由于教師教學(xué)工作的特殊性，評價中要注重教學(xué)過程，把課堂教學(xué)效果的評價作為教師教學(xué)工作評價的一個重點(diǎn)。在課堂教學(xué)評價中，要去除關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價模式。使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，成為學(xué)習(xí)的主人。

4.4 要做好評價雙方的思想工作。實施教學(xué)工作評價，必定會碰到許多阻力。一是來自教師方面的阻力，習(xí)慣于吃大鍋飯的教師并不希望分出高低優(yōu)劣，特別是評價結(jié)果不理想的教師更是千方百計地對評價工作進(jìn)行阻撓；二是來自教學(xué)管理者自身的壓力，因為要實施教學(xué)工作評價，工作量是相當(dāng)大的。因此，要做好教學(xué)工作評價的宣傳動員工作，針對評價過程中出現(xiàn)的問題做好解釋工作。這是實施教學(xué)工作評價的前提條件。

4.5 操作過程要科學(xué)、民主。操作過程民主化是教學(xué)工作評價得以順利實施的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)評價工作的公正公平，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學(xué)工作評價的每一個環(huán)節(jié)都要注意公開、透明。學(xué)校提出初步方案后，要分教研組、學(xué)科組進(jìn)行討論，在廣泛聽取教師的意見的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂，在教職員工討論通過后下發(fā)到每一位教師。對每一個項目的評價，要做到民主操作。對各個評價項目在評價小組評價后，要公布評價結(jié)果，接受監(jiān)督。

4.6 反饋方式要關(guān)注教師的發(fā)展。在教學(xué)工作評價結(jié)果的反饋中要注意人性化管理，尊重教師人格，關(guān)注和關(guān)懷教師的進(jìn)步與發(fā)展，根據(jù)不同情況采取不同的反饋形式。對于優(yōu)秀的教師，可以會議表揚(yáng)，也可以張榜公布，樹立榜樣，鼓勵先進(jìn)。對于存在問題的教師，宜采用反饋意見書的形式進(jìn)行單獨(dú)反饋，也可以直接找教師本人進(jìn)行交流，引導(dǎo)教師正視教學(xué)工作中的不足，提出今后的努力方向。

5 教學(xué)工作評價存在的問題及思考

反思我們以往的評價，還存在著阻礙教師可持續(xù)發(fā)展的評價現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

5.1 對教師教學(xué)工作的評價，只重視課堂教學(xué)的評價，忽視了對課前準(zhǔn)備、教師的人格力量、教師的示范和表率作用等的評價，削弱了許多人文因素在評價結(jié)果中的影響。

5.2 目前實行的教師教學(xué)工作評價大都是獎懲性評價，評價的目的在于獎懲和分等，而不是關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程改革發(fā)展的需要。評價著眼于教師的過去，目的是把教育分等，評價結(jié)果直接同教師的獎金、榮譽(yù)、晉級等掛鉤，還有的學(xué)校在此基礎(chǔ)上進(jìn)行末位淘汰等，把不稱職的教師調(diào)換到后勤工作崗位，利用獎懲刺激教師工作的積極性。這樣的評價結(jié)果與獎懲掛鉤的措施損傷了教師的自尊心和工作的積極性。

5.3 評價主體單一。學(xué)校管理者制定評價標(biāo)準(zhǔn)或評價量表，去衡量教師的教學(xué)工作，使教師基本處于被動接受評價的地位，教師參與教學(xué)工作評價的主觀能動性還沒有得到很好的發(fā)揮。

5.4 在評價過程中，評價結(jié)果受主觀因素影響過大，容易受評價者多種心理因素的影響，使評價的效度和信度不高。

5.5 對教師教學(xué)工作的考核一般使用具體分值進(jìn)行評價，憑考評小組幾個人的“打分”來確定教師教學(xué)工作的優(yōu)劣，存在著以偏概全的缺陷。

這些評價的片面性、單一性，造成了教師教學(xué)工作的評價結(jié)果與實際相脫離、教書與育人相分離、教學(xué)與科研不協(xié)調(diào)、教師的可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生綜合素質(zhì)的提高不適應(yīng)等一系列的問題。同時，這種評價的模式也會對教師造成過重的心理負(fù)擔(dān)，這大大削弱了教師教學(xué)工作評價應(yīng)有的作用。

對今后教師教學(xué)工作評價的一些思考：

以往對教師的評價，只強(qiáng)調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，不分教師的年齡、學(xué)科、性別、職稱等，忽視了教師不同發(fā)展階段的特性，忽略了教師在改變學(xué)生的興趣、行為、價值觀等方面所做的努力；只強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價，忽略了教師在教育教學(xué)過程中豐富多彩的活動及對教師的創(chuàng)新精神和實踐能力的評價。因此，運(yùn)用發(fā)展性教學(xué)評價的理念來評價教師的教學(xué)工作是一條必由之路。

發(fā)展性教學(xué)評價對教師實施以尊重評價對象為前提，以促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我實現(xiàn)需要的教學(xué)評價。發(fā)展性教學(xué)評價一方面能夠有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面，通過建立發(fā)展性教師教學(xué)評價的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能夠有效地促進(jìn)教師注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，實現(xiàn)全體學(xué)生全面主動地發(fā)展，對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的提高將會產(chǎn)生積極的推動作用。

發(fā)展性教學(xué)評價是學(xué)校管理者根據(jù)一定的發(fā)展性價值觀和教育評價理論、原則和方法，采用多種方式和手段對教師實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程和狀態(tài)進(jìn)行全面、經(jīng)常、有效的監(jiān)控與指導(dǎo)，同時，對其結(jié)果及其價值做出客觀評價，使教師正確認(rèn)識自我，不斷發(fā)展自我，逐步實現(xiàn)不同階段、不同層次的發(fā)展目標(biāo)，提高自身素質(zhì)和工作質(zhì)量。

①在評價方向上。要立足教師的過去、現(xiàn)在和未來，不僅注重教師的現(xiàn)實表現(xiàn)，而且更加重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長。評價者要根據(jù)教師過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實表現(xiàn)，和教師共同協(xié)商制定發(fā)展目標(biāo)，使教師更好地通過自我認(rèn)識來實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展。

②在評價方法上。一要突出評價者和被評者的相互溝通，尊重個性差異，鼓勵教師提出教育教學(xué)過程中的困難和疑惑，與教師一起分析解決這些困難和困惑的方法與途徑。根據(jù)教育教學(xué)工作的實際和教師本人的情況，形成個體化的評價目標(biāo)和評價方法。學(xué)校也可以同學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀、一般教師進(jìn)行溝通，制定出各自不同的評價目標(biāo)和評價方法，以促使各類教師在不同的發(fā)展層面上取得更大的成功，更好地服務(wù)于教學(xué)工作。二要突出教師的主體地位，充分讓教師進(jìn)行自我評價。在收集評價信息的過程中，鼓勵教師自主提交評價資料，給教師提供表現(xiàn)自己能力和成就的機(jī)會。在對評價資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析時，要與教師進(jìn)行充分溝通，注重資料的使用價值以及外在的影響因素。達(dá)成評價結(jié)論的過程要與教師一起討論，對教師存在的優(yōu)勢、不足和進(jìn)步形成清晰的認(rèn)識，注重分析現(xiàn)象的原因，提高教師自我反思的能力，并且與教師一起提出改進(jìn)的建議。三要充分發(fā)揮學(xué)生、家長和同事評價教師教學(xué)工作的作用，從不同的側(cè)面反映教師的工作表現(xiàn)。四要定性與定量相結(jié)合，改變以往只重視評價指標(biāo)量化的傾向，用定性的方式去評價教師的教學(xué)工作，或用激勵性的評語進(jìn)行評價，這樣更有利于評價者去關(guān)注教師的情感、態(tài)度以及一些無法量化的因素對教師成長的影響作用。當(dāng)然，也不能排斥量化的評價，將定性與定量評價相結(jié)合，能更加清晰、準(zhǔn)確地反映教師的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

一種有效的評價手段被接受，只有建立起評價的長效機(jī)制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、調(diào)控、激勵、診斷、服務(wù)等功能，才能真正實現(xiàn)以評價促管理，以評價促發(fā)展的目的。科學(xué)地對教師教學(xué)工作進(jìn)行評價，將極大地調(diào)動廣大教師的工作積極性，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，推動素質(zhì)教育的落實，促進(jìn)教育改革深入發(fā)展。教師教學(xué)工作評價的根本目的已不再是為了獎懲教師，而是為了促進(jìn)教師和學(xué)校未來的發(fā)展，將教師的專業(yè)化成長與學(xué)校的需要巧妙地融為一體，以實現(xiàn)教師和學(xué)校共同發(fā)展、共同提高的目標(biāo)。