淺談問題學生的教育方法

1 什么叫問題學生

“問題學生”也叫后進生，是指習慣不良或心理缺陷或品行障礙的學生，如“差生”、“落后生”、“后進生”、“問題生”、“學困生”、“個別生”等。《中國精神疾病分類方案與診斷標準》中將其定義為品行障礙少年。他們跟不上班級的整體要求，完不成課程標準規(guī)定的起碼目標，在學習、思想品德和心理品質(zhì)上存在一些問題和障礙，反復(fù)出現(xiàn)違反準則和紀律，侵犯他人或公共利益的行為。他們多數(shù)成績不好，但成績不好一般不是他們問題的起始原因。他們一般表現(xiàn)為思想品德不高、心理健康不全、行為習慣不良、學習成績不佳等。實際上，“問題學生”就是那些帶有問題行為的學生。

2 問題學生的心理成因

2.1 自卑心理：由于問題學生在父母的眼里，是不聽話的孩子；在社會的眼里，是學習上的差生；在老師的眼里，是問題學生。所以，問題學生經(jīng)常受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，他們基本上生活不受人歡迎的環(huán)境和氛圍之中。他們總是感到不如別人，總愛把自己的弱點與其它同學的優(yōu)點對比，心里失衡、心態(tài)消極。自卑心理嚴重，在課堂上精神萎靡，神情呆滯，學習沒有興趣，聽課精力不集中，不能進入學習狀態(tài)。在與同學的交往上，經(jīng)常表現(xiàn)在對發(fā)型、服飾等方面的追求上，以此來體現(xiàn)自我的價值和存在，求得心理上的暫時平衡。

2.2 戒備心理：問題學生由于常被人歧視，很少受到周圍人的表揚，學習和生活上屢遭挫折和失敗，對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的心理，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝。他們打心眼里不想聽、也聽不進去老師正確的教育，把老師的話當耳邊風，把老師的好心視為惡意，形成了老師說老師的，他們做他們的。當面一套，背后一套，過后卻還是老樣子。他們也不是只干壞事不做好事的，他們有時做了好事，學習成績有了進步，由于沒有得到老師應(yīng)有的肯定和表揚，就感到老師不關(guān)心自己，認為自己再做好事也沒用，也不會得到老師的表揚。自己就是挨批受罰才的命，于是自甘墮落，逐漸疏遠老師和同學，并始終保持戒備心理。

2.3 逆反心理：傳統(tǒng)教育對問題學生主要采用高壓、體罰等教育手段，造成學生對教育和教師的畏懼、恐慌和防衛(wèi)心理，導(dǎo)致學生對教育的逆反、對教師的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對學校正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，對同學敵視。公開挑戰(zhàn)和違反學校的規(guī)章制度，違反班規(guī)，與老師和學生產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也有意做不好，甚至故意往壞里做。老師反對做的事，他們反而積極去做，他們沒有是非標準，做事情完全由著自己的性子來。

3 問題學生的成因分析

3.1 自身原因。“問題學生”在成長過程中受應(yīng)試教育的影響，老師和父母在教育中過分夸大和強調(diào)高考通過后將給他們帶去的現(xiàn)實價值，忽視了他們的人生觀、價值觀及世界觀的建立和提高的教育，使得一部分學生中學階段的信念全部集中到了文化學習中，每天就是文化學習、再文化學習；應(yīng)該在中學解決的人生問題、思想問題、人格問題等都一股腦的堆積到了大學校園，升入大學后，大學教育和管理方式與中學階段完全不一樣，大學校園中存在不僅僅是單純學習的競爭，還有逐步展示出其它方面的能力競爭，這時，這一部分學生就顯得無所適從，自身內(nèi)部的矛盾不斷沖突，使其內(nèi)心深處失去平衡。

3.2 家庭原因。家庭是學生的生長搖籃，父母是學生的第一任老師。家庭環(huán)境的好壞，父母教育水平的高低決定了學生是否會成為問題學生。“問題學生”自身與家庭存在著不和諧，主要是因為在其成長過程中，由于家庭結(jié)構(gòu)的缺省，單親家庭、組合家庭、家庭教育方式的不當、過分溺愛、教育方式粗暴、缺乏交流和溝通等，使得他們在上職校前就潛在著個性畸形，性格內(nèi)向偏激，甚至心靈扭曲。他們與自己的家庭成員無法溝通和交流，對自己的家庭缺乏依賴和信任感，他們“漂游”在對家庭的期望和失望之間，內(nèi)心矛盾重重，當他們帶著這種與家庭的不和諧關(guān)系步入職校后，在逃離了父母的“控制”，后，極易引發(fā)他們在情感、品德、性格、學習、心理等方面出現(xiàn)問題。成為高校內(nèi)的“問題學生”。

3.3 學校原因。學校教育是學生成材和性格形成的主要場所，學校教育擔負著極其重要的責任。由于問題學生帶著這樣那樣的問題，很不情愿地走進了自己不愿上的，內(nèi)心深處無法接納職業(yè)學校，他們總是籠罩在高考或中考失利的陰影之下，不能自拔，對學校認可度很低，內(nèi)心深處在不知不覺中隨時隨地都在用自己的行動抗拒對學校的認可，在這種心態(tài)支配下，就會在日常的學習、生活中更加進一步的尋找學校不足點來支撐自己的觀念，從而更深層次的加強了對學校的不認可，這樣他們就會不自覺的，理所當然的不學習，混日子。他們在校園學習、生活中由于遭遇矛盾和挫折后，不愿意尋找主觀原因，總希望周圍的人和環(huán)境去適應(yīng)他們，當他們在生活和學習中遭遇矛盾和挫折時，不是去勇敢面對，積極解決，而是把責任推卸給學校和老師，認為自己遭遇的矛盾和挫折是學校和老師造成的。他們在生活上、言辭上、舉止上、喜好上、情感上都明顯表現(xiàn)出叛逆心理，只追求自己爽的感覺，追求個人生活另類和激情。不關(guān)心同學，不關(guān)心班級，不關(guān)心學校，不與學校校園的主流和趨勢合拍。

3.4 社會原因。在市場經(jīng)濟條件下，各種健康與非健康的媒體令人目不暇接，充斥著他們的視野，使他們眼花繚亂，尤其是電視的普及，各種節(jié)目、劇作爭相亮相于熒屏，而真正符合他們觀看的節(jié)目少之又少，各種不適合他們觀看的兇殺、言情、戲說歷史的劇作無形中影響他們的價值取向和審美判斷，甚至影響了他們對歷史和現(xiàn)實的的正確判斷。現(xiàn)實生活周圍的大量不雅事件玷污著他們的耳目，這些反面教材教壞了他們。商品經(jīng)濟中的利己主義、拜金主義的行為也影響他們的價值取向。

4 如何有效地轉(zhuǎn)化問題學生

4.1 要以誠相待問題學生。要贏得學生的信任教師就要主動放下高高在上的架子，真誠地以朋友的身份和問題學生談話，要談話首先要先談心。要注意但談話的方式，把原來的“同學你應(yīng)該怎樣怎樣？”改為“同學我建議你怎樣怎樣”樂意接受的方式，談話的話題也應(yīng)該由原來的學習和專業(yè)知識等比較嚴肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛好等比較輕松的話題，應(yīng)不厭其煩地與他們談話，談話中要多鼓勵少批評。讓他們逐漸感受到老師的真誠，自然他們與老師的距離近了，感情逐漸深了。

4.2 要用愛感化問題學生。沒有愛就沒有教育，教育是愛的事業(yè)，由于問題學生身上具有長期的消極因素，他們的進步容易出現(xiàn)反復(fù)。在教育轉(zhuǎn)化工作中，教師要細致地觀察他們的行為，及時地查找問題的原因，應(yīng)曉之以理，動之以情，堅持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡單粗暴，以勢壓人。不要輕于發(fā)火，要有耐心，靜下心來，真誠地對待他們的過錯，給他們于自省，自我糾正的機會。一旦他們的自尊心受到傷害，就比較不好辦。所以需要我們給予他們多一份愛心、多一份耐心，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，當他們體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變的親其師而信其道。教師要相信他們，相信他們都能成才。要理解他們，理解他們的需要（學習的需要、休息的需要、玩兒的需要、交友的需要，特別是人格尊嚴的需要）。要善于傾聽，傾聽他們的心聲，同時要把老師的心聲和他們交流。因為，教育的愛是建立在師生相互信賴的基礎(chǔ)上的。

4.3 要增強問題學生的自信心。“問題學生”的養(yǎng)成并非一兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習慣，是長期各種因素影響的結(jié)果，轉(zhuǎn)化問題學生是一項困難而艱巨的工作。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點長處和興趣愛好，鼓勵他們通過努力實現(xiàn)目標，增強他們的自信。在他們通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標，讓他們看到希望，確立起不斷進步的自信心。教師需不失時機的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵他們前進。教師在注意教育教學方法的同時，需要付出更多和長期的耐心，愛心和關(guān)心。

4.4 要尊重問題學生的人格。教師應(yīng)當尊重、信任問題學生，逐步消除他們的疑慮。因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴于律己，走出心理誤區(qū)，尊重問題學生的人格。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰，都會傷害學生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

4.5 要善于發(fā)現(xiàn)問題學生的優(yōu)點。在轉(zhuǎn)化問題學生工作中，表揚激勵的運用也極為重要。問題學生雖然有很多不足之處，但再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，教師要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點長處和興趣愛好，鼓勵他們通過自己的努力實現(xiàn)目標，增強他們的自信。要讓學生進行自我評價，自己找出自己的優(yōu)點和問題。讓學生自己注意、發(fā)現(xiàn)自己的問題，要比老師從正面要求學生做出檢查，作用更大、更深。表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明的多。作為教師，及時肯定表揚他們，滿足其自尊和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。

4.6 要激發(fā)問題學生的學習興趣。興趣是最好的老師。在教學中，要用良好的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對問題學生以表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設(shè)計相宜的課堂練習，此外還要經(jīng)常和問題學生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，培養(yǎng)他們的成功感。

總之，對待“問題學生”要有一顆寬容的心。“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會走出老師思想里的那個“圈”。經(jīng)驗表明小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有出息的，反而從小就表現(xiàn)出很多問題的“問題學生”，只要本質(zhì)不壞，長大后很多人都會做出一定成績，多給學生一些自己的空間，作為老師寬容一些，不必太苛責，只要他們不犯原則性的錯誤，不防再給他們一次機會。只要教師具有愛心、細心、耐心、恒心，“不信春風喚不回。”