談物理教學(xué)中的學(xué)生提問

摘要：在現(xiàn)代社會的教學(xué)中，有好多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是主動的進行，不能提出問題，本文針對這一現(xiàn)象，進行初步分析，并提出應(yīng)對方法。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。

關(guān)鍵詞：物理課堂 提出問題 學(xué)生 培養(yǎng)

1 物理課堂提問的好處

物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從四個方面來探討這一問題。

1.1 提問是最好的反饋方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。

1.2 提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。教師應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機。從而收到良好的教學(xué)效果。

1.3 提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生突破教學(xué)難點很有用。

2 現(xiàn)狀及原因分析

根據(jù)筆者的經(jīng)驗，絕大部分學(xué)生基本上提不出問題。原因有以下三種：

2.1 學(xué)生就是有問題也不肯提出來，特別是好同學(xué)。學(xué)生普遍有這樣的想法：我提出的問題會不會被同學(xué)們恥笑；我講不清楚，老師會不會批評我；別人不提問我也不提……。

2.2 由于長期應(yīng)試教育的熏陶，學(xué)生已習(xí)慣于等著教師告訴答案，缺乏提問題的能力和習(xí)慣。

2.3 教師自身的因素：不重視；不知道怎么做；怕浪費時間；認(rèn)為學(xué)生沒有這個能力……。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力

3.1 從學(xué)生的心理入手，讓學(xué)生敢問。

3.1.1 教育學(xué)生提出問題。教學(xué)中結(jié)合教材適時地向?qū)W生介紹一些著名科學(xué)家敢于提出問題，攀登科學(xué)高峰事例，這樣從歷史角度說明提出問題的重要性。

3.1.2 鼓勵學(xué)生提出問題。學(xué)生提出問題需要勇氣，這就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問題的興趣和勇氣，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題。

3.1.3 讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣。教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法。養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，探究我們不知道的自然規(guī)律。如：對課本的大膽質(zhì)疑，課本在編寫過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律并不嚴(yán)密；質(zhì)疑各種媒體，有些報刊雜志經(jīng)常犯一些科學(xué)錯誤，有意識讓學(xué)生糾正……。

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生愿問。興趣是最好的老師，是學(xué)生向上的原動力。教師應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學(xué)生提出問題。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出的問題，最有興趣、最有動力去深入探究。教師的指導(dǎo)工作，重點應(yīng)放在設(shè)計讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的情景上，而不是在設(shè)計問題本身上，應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。這樣有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。

3.2.1 從課本插圖提出問題。新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。

3.2.2 從日常生活中提出問題。從習(xí)以為常的現(xiàn)象入手，必然能激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲。如：學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生與傳播，教師先播放自然界一些物體發(fā)聲，然后教師可引導(dǎo)提出一些問題如：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？……。

3.2.3 從實驗現(xiàn)象提出問題。教師可有意識設(shè)計一些有趣的實驗，讓學(xué)生通過仔細觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學(xué)生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學(xué)生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學(xué)生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？

3.2.4 通過自身體驗提出問題。學(xué)生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。如：講力的相互作用時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？

3.3 教會學(xué)生提出問題，讓學(xué)生會問。“授人以魚”，不如“授人以漁”，讓學(xué)生掌握提出問題的基本方法 。學(xué)生只有掌握了發(fā)現(xiàn)問題的基本思維方法，才能從平常中看出異常，從普遍中發(fā)現(xiàn)特殊，從而不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

3.3.1 掌握提出問題的一般方法。碰到某個物理現(xiàn)象，一般可從以下四個方面入手：由何（為什么）、如何（怎樣）、若何（如果條件變了，將怎樣）、是何（是什么）。如：做完真空中的鬧鐘實驗，根據(jù)現(xiàn)象可提出：為什么聽不到鐘聲？怎樣才能聽到聲音？通入空氣后能否重新聽到聲音？聲音靠什么來傳播？

3.3.2 及時點評學(xué)生提出的問題。 由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，教師應(yīng)以鼓勵為主，但是并非不加評論，教師應(yīng)讓學(xué)生明確并體會哪個問題更有價值。

3.3.3 鼓勵學(xué)生相互提問。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但與同桌就不同了。下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問。

3.3.4 適當(dāng)出一些探究題，設(shè)置一些情景讓學(xué)生提出問題，檢驗學(xué)生提出問題的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生會提問題的能力，是促進個體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法之一。著名美籍華人楊振寧教授曾指出：“中國學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績出色，特別在運算和推理方面比國外學(xué)生有明顯優(yōu)勢，但中國學(xué)生最大的缺撼，就是不善于提出問題，缺乏創(chuàng)新精神。”讓我們共同努力培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢爭論的精神，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。

參考文獻

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