新建本科院校師風師德狀況調查分析及對策

師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格；師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校人才培養水平高低的試金石之一。新建本科院校更應該加強師德師風建設，培養造就一支師德優良、業務精湛的教師隊伍，不斷促進學校改革發展事業。

一、研究方法與被調查對象的基本情況

（一）調查方法

本次調查充分運用二手資料法、問卷調查法、典型個案訪談法、PRA法等多種調研方法，力求使所得的資料相互補充，相得益彰，從而保證所得結論的科學性和有效性。

本次調查課題組成員以某新建本科院校教職工為對象開展實地調查。本次調查發放問卷150份，回收137份，有效回收率91.3%.其中有效問卷136份，有效率90.7%。調查對象的選擇采取隨機方式；問卷采用無記名形式。為制定科學的應對政策和進一步研究提供了較為詳實的第一手資料。

（二）被調查者的基本情況

1.性別、年齡。本次調查中，被調查對象男性占36.0%， 女性占64.0%。在年齡方面，35歲以下的，占75%，35-50歲的占19.9%，50歲以上的占5.1%。

2.政治面貌、學歷。本次調查中，被調查對象共產黨員占669%，共青團員占10.3%，民主黨派占3.7%，群眾占19.1%。學歷方面，本科及以下學歷占50.0%，碩士研究生學歷占45.6%，博士研究生占4.4%。

3.工作崗位、職稱情況。調查發現，被調查對象的工作崗位在教學一線的占66.7%，是管理（含雙肩挑）的占20.0%，是教輔（職工）的13.3占%。職稱方面：初級職稱占27.9%，中級職稱的占52.9%，副高職稱的占10.3%，正高職稱的占2.2%，沒有評職稱的占6.6%。

二、師德師風基本狀況

師德師風，就是教師的職業道德修養及其表現出來的思想和工作作風，包括對政治的關心和了解、對職業的熱愛和投入、對同事的團結和合作、對學生的尊重和愛護、對學術的嚴謹和進取、以及對自己的要求和自律等各個方面的綜合狀況。為此，我們從以下幾方面進行調查。

（一）愛業情況

1.教師職業是教書育人，為人師表。在問及您如何評價教師職業時，選擇教書育人，為人師表的占74.3%，選擇僅是一種職業而已的占11.0%，選擇實現成功的階梯的占5.9%，選擇有機會學習更多的知識的占8.8%。可見，絕大多數被調查者認為教師職業是教師育人，為人師表。

2.大多數教師熱愛教師職業。調查發現，在問及對職業的喜愛程度時，選擇熱愛的占70.6%，選擇一般的占26.5%，選擇厭煩的占2.2%，選擇說不清楚的占0.7%。在對選擇熱愛的原因進行深入調查時，發現最主要的原因是因為教師職業很神圣（占54.1%）和和青年學生在一起自己很快樂、幸福（占53.7%），其次是因有寒暑假（占27.9%）、喜歡學校環境（占25%）和工作相對穩定（占17.6%），最后是因為待遇較好（占8.8%）、工作富于變化和趣味（占5.9%）和事業有發展前途（占5.9%）。可見，大多數教師熱愛本職工作，因為職業神圣和喜歡與青年學生在一起而選擇教師職業。

3.職業目標期待較高。在問及對職業目標的期待時，選擇按時上下班，當天和尚撞天鐘的占0.7%，選擇不但要做一個合格的教師，還要做一個不斷上進的教師的占58.8%，選擇搞好教學又認真，做一個合格的老師的占22.1%，選擇不但要做一個不斷上進的教師，還期望成為教育專家的占18.4%。可見，我校教職工對于職業目標有較高期待，能積極進取，不斷上進。

4.對待工作態度端正。在問及對于“治學態度嚴謹，在教書和科研上不能有半點浮夸、虛假”的看法時，選擇教師應這樣，本人也做到的占73.5%，選擇基本做到的占24.3%，選擇做不到的占2.2%，選都不這樣做，我也不用做到的占0。可見，我校教職工對待教書和科研工作態度嚴謹，端正。

5.責任心是做好工作的最主要因素。調查發現，在問題認為做好本職工作的最主要因素時，選擇責任心的占77.2%，選擇制度的占11.8%，選擇能力的占8.8%，選擇身心素質的占1.5%，選擇其他的占0.7%。可見，責任心是教職工認為做好工作的首要因素，因此加強教職工責任心培養有助于提高教職工工作效果。

6.應付工作的現象較少。在問及“通常您應付工作的現象多嗎？”時，選擇很多的占11.0%，選擇比較多的占13.2%，選擇一般的占22.1%，選擇較少的占41.9%，選擇沒有的占11.8%。可見，總體而言，我校教職工應付工作的現象較少，但同時也應該注意到，仍然有24.2%的教職工比較多或很多的應付工作，這非常不利于教職工個人素質、能力等提高，同時也不利于教書育人效果的提升。

7.工作效果評價較好。在問及“對自己工作效果評價”時，認為工作效果非常好的占18.5%，認為比較好的占68.1%，認為一般的占9.6%，認為差的占3.7%。可見，教職工對于工作效果的總體而言較好。

（二）愛學生情況

1.能關注學生思想狀況和生活狀況。在問及對學生思想狀況和生活狀況的關注程度時，選擇十分關注的占58.8%，選擇一般性關注的占33.8%，選擇毫不關注的占0.7%，選擇需要關注就關注的占6.6%。可見，我校教職工能積極關注學生思想狀況和生活狀況。

2.關心生的方式主要以課后答疑、指導、組織教學為主。調查發現，教職工關系學生的方式依次是：指導學習，認真組織教學（占51.5%），關心學生的全面發展（占24.3%），關心學生的生活和實際困難（占17.6%），關心學生的心理健康（占5.9%），以其他方式關心學生的占0.7%。

3.絕大多數教職工認為有責任教育學生。在問及“您認為自己有責任教育學生嗎？”時，選擇有，和一線教師一樣的占91.2%，選擇有，但不主要的占6.6%，選擇沒有的占0.7%，選擇說不清的占1.5%。可見，絕大多數教職工認為自己有責任教育學生，但也應該注意到還有0.7%的人認為沒有責任，有1.5%的說不清，這些人雖然所占比例較小，但仍需要關注。

4.教師應該抓好課堂教學紀律。在問及“教師是否應該抓好課堂教學紀律？”時，選擇要抓好的占84.6%，選擇只要管好教學就行的占10.3%，選擇請輔導員協助的占4.4%，選擇無所謂的占0.7%。可見，絕大多數教職工認為教師就應該抓好課堂教學紀律。

5.在學生面前，注意個人言行舉止。在問及“在學生面前，您會時刻注意自己的言行舉止嗎？”時，選擇非常注意的占52.9%，選擇注意的占45.6%，選擇無所謂的占1.5%，沒有人選擇不太注意或一點也不注意。可見，總體而言，我校教職工在學生面前能注意個人言行舉止對學生的影響，能做到言高為師，身正為范。

6.認為教師在學生心目中的形象是開朗的、樸實的、民主的。調查發現，教職工認為教師在學生心目中的形象首先應該是開朗的（占66.2%）、樸實的（占66.2%）、民主的（占58.8%），其次是嚴肅的（占30.0%），最后是隨便的（占2.9%），選其他的占3.7%。

7.教師對學生的職責是教書育人。在問及“您認為教師對學生的職責”時，選擇只是教書的占1.5%，選擇教書并管理的占39.7%，選擇只是管理的占1.5%，選擇教書育人的占57.4%。可見，我校教職工認為教師對學生的職責是教書育人和教師并管理。

（三）政治立場和意識、對師德規范看法

1.半數以上的教職工認為政治理論學習有必要或感興趣。在問題“如何評價政治理論學習”時，選擇有必要的占46.3%，選擇感興趣的占12.5%，選擇一般的占33.8%，選擇毫無興趣的占7.4%。可見，半數以上的教職工認為政治理論學習還是有必要的。

2.能關注黨的政策和國內國際形勢。調查發現，對黨的政策和國內國際形勢的關注和了解程度情況方面，被調查者選擇非常關注和了解的占36.8%，選擇關注自己感興趣的占50.0%，選擇關注與自身切身利益相關的占9.6%，選擇不關注的占3.7%。可見，我校教職工還是能主動關注黨的政策和國內國際形勢。政治立場和意識較高。

3.認為當前高校教師職業道德規范較好。在問及“您對當前高校教師職業道德規范的看法”時，認為標準高不可攀，近似空洞的占27.9%，認為很好的占66.2%，認為不了解的占5.9%。

4.多數教職工認為需要建立和修訂我校的教師師德規范。在問及“是否有必要建立和修訂我校的教師師德規范”時，認為需要建立的占44.9%，認為很有必要建立的占33.8%，認為沒有必要的占13.2%，認為標準是約束的占8.1%。

5.教師師德規范要求的對象是全體教職工。在問及“教師師德規范要求的對象”時，選擇僅是任課教師的占4.4%，選擇教師和教輔工作人員的占14.7%，選擇教師和干部的占0.7%，選擇全體教職工的占80.1%。可見，絕大多數被調查者認為，教師師德規范要求的對象是全體教職工。

6.教師的職業道德修養主要靠自我修養提高。在問及“您認為教師職業道德修養主要靠什么來提高”時，認為是法律約束的占2.9%，認為是自我修養的占58.1%，認為是管理機制約束的占3.7%，認為是自律與他律相結合的占35.3%。可見，自我修養是提高教師職業道德修養的主要途徑，其次，自律和他律相結合對于提高教師職業道德修養也非常有效。

（四）師德師風狀況總體評價

1.任課教師敬業精神較高。在問及“對目前任課教師敬業精神的評價”時，有58.8%的被調查者認為很敬業，有39.7%的認為一般，有3.7%的認為很不負責。總體而言，任課教師敬業精神較高。

2.我校教師總體素質較好。在問及“您認為我校教師的整體素質如何”時，有38.2%的被調查者認為非常好，44.9%的認為較好，16.9%的認為一般，認為較差或者非常差的所占比例為零。可見，我校教師總體素質較好。

3.教師的職業道德素質整體較為滿意。在問及“您對我校教師的職業道德素質滿意評價”時，有33.8%的被調查者認為非常滿意46.3%的認為較滿意，18.4%的認為一般，1.5%的認為不太滿意，認為非常不滿意的所占比例為零。總體上，我校教師的職業道德素質還是令人比較滿意的。

4.師德師風較好。在問及“您認為我校師德師風狀況總體評價”時，有37.5%的被調查者認為非常好，42.6%的認為較好，19.9%的認為一般，認為較差或非常差得所占比例為零。可見，總體而言，我校師德師風較好。

5.認為高校教師師德素質與以前相比有所上升的比例較高。在問及“您認為和以前相比，當前高校教師的師德素質情況”時選擇有所下降的占31.6%，選擇有所上升的占39.7%，選擇基本沒有變化的占28.7%。雖然對于當前高校教師師德素質的看法觀點不同，但是認為有所上升的所占比例最高。

6.師德師風建設較有必要。在問及“您認為師德師風建設的必要性”時，認為很有必要的占53.7%，認為較有必要的占30.1%，認為無所謂的占5.1%，認為較沒必要的占8.1%，認為完全沒必要的占2.9%。總體而言，絕大多數教職工認為進行師德師風建設較有必要。

（五）師德師風存在問題及影響因素

1.我校師德師風建設中存在的主要問題是愛崗敬業精神不強和學術功利化嚴重。調查發現，認為學校師德建設中存在的主要問題是：育人意識淡漠的占20.6%，是愛崗敬業精神不強的占25.7%，是自身表率作用欠缺的占18.4%，是學術功利化嚴重的占25.7%，是合作精神、創新精神不強的占8.8%，是其他的占0.7%。可見，被調查者認為愛崗敬業精神不強和學術功利化嚴重是我校師德師風建設中存在的主要問題。

2.教師的個人作風問題會給學生帶來一定影響。在問及“您認為教師的個人作風問題會不會給學生帶來影響”時，選擇不會，個人道德不屬于師德范疇的占3.7%，選擇教師就是要比一般人的道德要高尚，不能放松自己修養的占25.7%，選擇會，教師個人道德也是師德內容的占65.4%，選擇教師也是人，只要不在課堂上愛怎樣就怎樣的占5.1%。可見，多數教職工認為教師個人做法問題會對學生帶來一定影響，因而，教師應注意個人作風問題，加強作風建設。

3.影響教師形象和威信的主要因素是作風正派。在問及“您認為影響教師形象和威信的主要因素是什么”時，選作風正派的占36.0%，選談吐得體，舉止高雅的占18.4%，選知識淵博的占16.9%，選衣冠整潔的占1.5%，選教學水平的占10.3%，選責任心的占16.9%。可見，被調查者認為影響教師形象和威信的主要因素是作風正派，其他因素排在后面。

4.師德水平下滑的原因主要是市場經濟的負面影響。在問及“對于產生師德水平下滑問題的原因的看法”時，認為是市場經濟的負面影響的占51.5%，認為是教師個人放棄了思想道德修養的占28.7%，認為是缺乏實實在在的法律約束機制的占0.7%，認為是教師管理體制的問題的占18.4%。

三、改進師德師風的對策與建議

（一）全員參與，共同提高，營造良好的師德師風氛圍

師德師風建設不僅僅是學習管理層的事情，而是關系到學習的每一個成員，樹立全員參與建設的思想對于師德師風建設尤其重要。首先要拓寬師生溝通渠道，積極聽取學生的意見，目前高校學生信息員制度已建立完善，校督導、教務處等可通過定期與學生交流的方式了解學生的想法與建議；學生評教系統的使用也可以幫助教師和教務管理者了解學生的意見；班主任和輔導員作為學生的直接管理者，能經常與學生進行溝通和交流。此外，還有QQ、EMAIL等網絡平臺和途徑等等，通過這些渠道和途徑可以促進師生最大限度的實現溝通，這對于師德師風建設有著重要的意義。其次，要搭建教師經驗分享平臺，營造良好的師德師風建設氛圍，目前高校舉行“師德標兵評選”，“星級教師評選”，“我心目中的好老師評選”，“教職工風云榜”，“師德教育巡回宣講”等平臺，這些平臺的搭建，極大的促進了優秀教師經驗的分享，營造了學校師德師風建設的氛圍。最后，還有開辟教輔人員、學生工作人員參與師德師風建設的途徑，教輔人員和學生工作者在日常生活中與學生接觸最多，也是師德師風直接體現者，應該在現有的平臺、措施、途徑基礎上，增加教輔人員和學生工作者參與度，真是實現全員參與師德師風建設。

（二）加強改革，完善制度，為師德師風建立奠定基礎

制度建設是保障師德師風建設的基礎，目前高校針對師德師風建設也建立了相關的規章制度，對教職工的個人行為進行了規范，在教職工考核中，把學生管理、教學情況、科研情況等做了統一規定，這在很大程度上促進了師德師風的建設，但是隨著新情況、新問題的出現，一些制度在實際運行中，還是需要不斷的改革和完善的。同時學校還應該加強各方面的保障，建立和完善好相應的激勵機制，關心教職工的切實利益，努力改善教職工學習、生活和工作條件，減輕教職工各方面的壓力，要能吸引人才，留住人才。

（三）科學研究、業務培訓，提高教師教書育人水平

社會對教育特別是學校教育的要求愈來愈高，這就要求教師要能針對新情況、新問題進行科學研究，并在教育管理實踐中加以應用，同時要求教師要有淵博豐厚的知識，業務精湛，能多角度、多領域、多層次培養學生，使其全面發展。因此，提高教師研究水平，加強教師業務能力培訓，提高教書育人水平至關重要。當前新建本科院校教職工隊伍特點是：年輕教師多、學歷層次低、職稱層次低者占多數，且人才流動性大，這些對加強業務能力培訓提出了更高的要求。

（四）參與管理，愛心無限，全面服務學生成長成才

加強和提高教職工的師德師風，有效的方式就是參與學生管理工作，學術造詣高，師德優秀教師，可通過舉行學術講座、指導學生進行課題研究等方式加強與學生的溝通與交流，以良好的品行影響學生，發揮言傳身教的育人作用。年輕教師則可通過參與班級管理、學生社團指導等方式，參與學生管理工作，在實際的管理工作中，以無限愛心，關心和愛好學生，尊重學生人格，注重學生全面發展，培養學生優良學風，平等公平地對待學生，全面服務學生成長成才。

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作者簡介：王姚海（1989-），男，寧波大紅鷹學院機電學院08機自4班學生；周瑩瑩（1976-），女，寧波大紅鷹學院，講師，研究方向：創新教育、思政教育。為指導教師、通訊作者。課題組其他成員有：任豪、厲劍斌、鄭爾敏、吳鵬飛、王健杰。