高等職業教育與普通高等教育的差異性研究

【摘要】高等職業技術教育是高等教育的重要組成部分，既具有高等教育的特點，又具有職業技術教育的特點。普教與高職是我國高等教育的兩個類型，承擔著培養不同人才的重任，對高職與普教進行了比較研究，高職教育與普通高等教育可形成水乳交融、協調發展的新局面，來共同構建高等教育‘縱橫交銜’的立交橋。

【關鍵詞】高等職業教育 普通高等教育 差異 研究

我國高職教育產生的最直接因素，即它是應市場經濟而生的，作為一種新類型的高等教育，高職教育與其他教育的發展源泉與基礎有著不同。高職直接源于市場，源于社會對技能型人才的需求高職教育側重于職業技術技能的培訓，可見高等職業技術教育和普通高等教育有許多不同處，主要表現如下：

一、培養目標的差異

培養目標是人才培養的總原則和總方向，是開展教育教學的基本依據。通常把人才分為四類，即學術（研究）型人才、工程（設計）型人才、技能型人才、技術型人才。普通高等教育培養的是研究型、設計型人才，普通高等教育培養的是從事研究和發現客觀規律的學術（研究）型人才和從事與為社會謀求直接利益有關的規劃、決策、設計等有關的工程型人才。這兩類人才的特點主要是應用智力技能來進行工作。而高職教育培養的是與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的良好綜合素質和職業綜合能力，這類人才的特點主要是依賴操作技能完成任務，把學術型人才、工程型人才的規劃、決策、設計和研究成果等轉化為物質形態。與普通高等教育相比，高職教育培養的人才具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握相應的新知識、新技能和新工藝，有較強的實踐動手能力和分析、解決生產實際問題的能力；總的來說，高職教育對于學生來說是專業技術知識、職業綜合能力和職業素質的全面提高。

二、教育類型和內容的差異

普通高等教育注重學科教育，高等職業技術教育重視實踐技能的培養，即以職業技術和能力為主要教學內容

普通高等教育的教學內容取材于對應的學科，按學科設專業，是一種純粹的、與人的職業活動聯系不太緊密的專業理論知識，專業教學以科學技術和成熟的理論為導向，具有濃厚的理論教學色彩。對工作有較寬的適應性。專業課的內容是該專業的學科知識和技能，反映的是學科性人才的職業實踐。高等職業教育則基本上是職業崗位教育，按社會職業崗位(或崗位群)設專業，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據來設置課程，根據“必需、夠用”原則進行教學和實際訓練。盡管普通高等教育和高等職業技術教育研究對象都是專業技術，但兩者的內涵不同。前者是自然規律和技術工具等客觀事物的反映，而后者是主觀能動性較強的經驗性知識、經濟社會利益的體現方式以及由于工業文化導致的實現手段等，與人的行為過程有著密切聯系。同時，可能看到，在許多情況下，兩者的專業設置名稱相同或相近，但事實上卻有著不同的含義。普通本科教育的專業名稱對應的是研究領域和與之對應的學科；而高等職業技術教育的專業名稱從更多的意義上說對應的是“職業領域和與之相對應的專業勞動”，其所學習的職業技術是建立在與勞動過程直接聯系的基礎之上，實現與具體職業實踐相對應的勞動過程的系統化。

三、教材建設的差異

普通高等教育以學科理論體系為基礎編寫教材，高等職業技術教育以職業崗位的需要為尺度編寫教材。普通高等教育主要以知識傳授為主，是相對完整的理論體系和相對不完整的實踐體系的統一。而高等職業技術教育主要以能力培養為主，主要解決“做什么”和“怎么做”的問題，是相對完整的實踐體系和相對不完整的理論體系的統一。因此高等職業技術教育的教材建設強調體現職業教育的地方性、實用性和職業性，主張以模塊的形式編寫教材，克服以學科編寫的傾向，打破舊的理論框架體系，注重把多學科的理論知識根據需要揉合成一門教材；針對地區、行業經濟技術的發展水平對部分內容進行增刪、修改與重新組合，體現教材建設的求新、求異、求變。此外，還特別重視實驗、實訓內容在教材中的反映。

四、產學研合作模式的差異

由于主要目標與具體需求不同，高等職業教育產學研與普通高等教育產學研形成了不同的合作模式。普通高等學校圍繞實現技術研究開發與科技成果轉化的經濟效益與社會效益的合作為主要目標，同科研院所與企業形成三類主要技術開發合作模式：1.以合約為基礎的合作模式，包括技術服務、技術轉讓、合作開發、相互兼職、聯合培養人才等；2.以共建科技經濟實體的合作模式，包括企業與普通高等學校、科研機構共同建立合作研究中心、實驗中心、研究開發公司和高新技術企業等；高職院校則圍繞培養生產第一線實用型人才的產學研合作主要目標，與企業形成四類主要人才培養合作模式：1.校企雙方共同參與育人全過程的“工學交替”結合模式，主要特點是：根據教學需要，安排學生多次到企業實習或頂崗工作，學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行；2.雙向參與、分段培養的產學研合作模式，主要特點是：三年教學中兩年在校內一年在企業進行，校內教學以理論為主，并輔之以實驗、實習等實踐教學環節，學生在企業的一年時間以頂崗實習為主，同時學習部分專業課，結合生產實際選擇畢業設計題目，并在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計；

五、結論

高職教育與普通高等教育的溝通方法如下：(1)高職(專科)升本科。教育部在有條件的普通高校中批準設立了“職業技術學院”，要求認真按高職教育方向辦本科，此舉為高職本科教育開了一個口子，但仍然滿足不了社會的需求。國家應允許取得高職專科的畢業生通過一定的理論考試、專業技能考核升入高職本科或普通本科學習深造。建議國家應加大高職本科的招生數量，增加高職本科招生的專業，以利于提高職業教育的層次、發展和完善職業教育體系。(2)高職(本科)攻讀技術碩士研究生。國家應制定高職本科報考技術碩士研究生與普通本科報考普通高校碩士研究生相同或類似的一系列政策，以鼓勵和選拔高職本科優秀生報考技術碩士研究生。技術碩士研究生考試不僅包括基礎理論知識，還應考核職業技術的水平，以形成鮮明特色。(3)探索建立高職本科學士、技術碩士、技術博士教育的“三士一貫”(或稱“三士連讀”)或分段學習的人才培養機制。國家應制定設立高等職業技術教育本科和研究生教育的軟硬件標準，先行進行高職本科、研究生教育試點，招收高職本科、技術碩士、技術博士，從而完善高等職業教育體系。在學制上，可以實行分階段學習，也可實行高職學士、技術碩士、博“三士一貫”制。

參考文獻

［1］譚界忠.高等職業教育與普通高等教育產學研差異性比較［J］.鹽城師范學院學報，2010-356-57

［2］蔡柏良普通高等教育與高等職業技術教育的比較分析［J］.鹽城師范學院學報2003-2 69-70

作者簡介：桂早芳（1972年-），男， 湖北黃岡人， 黃岡職業技術學院高校講師，主要研究領域為計算機， 高職教育。