薩柏的職業(yè)生涯理論對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的啟示探討

【摘要】為了促使更加科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)工作，薩柏提出了職業(yè)生涯理論。他的理論包括職業(yè)生涯顯著角色、職業(yè)成熟度、職業(yè)生涯探索、職業(yè)生涯發(fā)展階段、職業(yè)生涯模式和職業(yè)生涯主題等內(nèi)容，表達(dá)了薩柏在職業(yè)指導(dǎo)這一領(lǐng)域的觀點(diǎn)。本文將詳細(xì)介紹上述內(nèi)容，并就在當(dāng)前我國(guó)高校就業(yè)嚴(yán)峻的情況下，如何利用此理論對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】薩柏 職業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯理論

一、前言

作為著名的職業(yè)學(xué)家，美國(guó)的薩柏(Donald E. Super)在職業(yè)研究這一領(lǐng)域的貢獻(xiàn)舉足輕重。其中，職業(yè)生涯發(fā)展理論被大多數(shù)職業(yè)學(xué)家所推崇，這一理論也是薩柏在職業(yè)研究這一領(lǐng)域最重要的貢獻(xiàn)。現(xiàn)如今，大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，高校也應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)工作。本文將簡(jiǎn)要介紹薩柏的著名的職業(yè)生涯理論，并以此為基礎(chǔ)，提出一些高校在職業(yè)指導(dǎo)工作中的建議。

二、薩柏的職業(yè)生涯理論

(一)職業(yè)生涯顯著角色

對(duì)于個(gè)人的職業(yè)生涯，薩柏以他對(duì)職業(yè)選擇的內(nèi)容及過(guò)程的區(qū)分為基礎(chǔ)。職業(yè)生涯顯著角色這一概念的提出源于薩柏接觸了一些對(duì)職業(yè)選擇毫不在意的年輕人，這一概念是指?jìng)€(gè)體在職業(yè)生涯的過(guò)程中所扮演的角色。在一生中，作為個(gè)體的每個(gè)人都會(huì)扮演以下六種主要角色:兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、家長(zhǎng)。很明顯的，年輕人在將入職場(chǎng)的過(guò)程中，扮演的是工作者主要角色。若一個(gè)年輕人無(wú)所謂工作角色，職業(yè)咨詢師就可以認(rèn)為此年輕人沒(méi)有準(zhǔn)備好進(jìn)行職業(yè)選擇。

（二）職業(yè)成熟度

此概念指的是與個(gè)人年齡相匹配的職業(yè)行為的發(fā)展程度和水平，用來(lái)判斷一個(gè)人選擇職業(yè)的準(zhǔn)備狀況。它包括五方面內(nèi)容：1.個(gè)人對(duì)職業(yè)選擇關(guān)注的程度和運(yùn)用資料解決各種問(wèn)題的能力，即職業(yè)選擇取向；2.收集相關(guān)職業(yè)資料進(jìn)而做制定計(jì)劃的能力，即資料、計(jì)劃能力；3.個(gè)體在發(fā)展過(guò)程前后選擇職業(yè)的層次、范圍的一致性和穩(wěn)定性，即職業(yè)的選擇一致性；4.興趣、性格、獨(dú)立性等和職業(yè)相關(guān)特征的定型程度，即人格的特征定型；5、個(gè)體的職業(yè)選擇和其興趣、能力、社會(huì)背景的吻合程度，即職業(yè)選擇的理智性。

（三）職業(yè)生涯探索

薩柏所指的職業(yè)生涯探索階段指的是年輕人由于重視選擇的工作角色而有意識(shí)地培養(yǎng)自身職業(yè)能力。

這一階段有三個(gè)任務(wù)：固定偏好、明確選擇、實(shí)施選擇。薩柏提出，兩種態(tài)度和兩種能力會(huì)影響職業(yè)探索的完成。兩種態(tài)度即職業(yè)生涯規(guī)劃態(tài)度和職業(yè)探索態(tài)度；兩種能力即信息認(rèn)知能力與決策能力。良好的信息認(rèn)知能力表示個(gè)體能夠掌握必要的職業(yè)信息且以此為基礎(chǔ)明確自己喜好的職業(yè)，進(jìn)而完成職業(yè)探索的第一重要任務(wù)，即偏好固定化。個(gè)體可以將決策的原則應(yīng)用到選擇決策中，以使選擇結(jié)果與他的興趣和能力相匹配。薩柏把這種將自身的特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)相匹配的任務(wù)稱為“選擇的明確化”。在此之后，探索階段的第三個(gè)任務(wù)是“選擇的實(shí)施”，即在選定的職業(yè)上獲得一個(gè)工作崗位并嘗試工作一個(gè)階段。

（四）職業(yè)生涯發(fā)展階段

后期薩柏提出“生活廣度”模型，包括“成長(zhǎng)——探索——建立——維持——衰退”五個(gè)發(fā)展階段，各階段的特征都是此階段的發(fā)展任務(wù)和建議采取的應(yīng)對(duì)行為。“成長(zhǎng)期”是指學(xué)齡前階段以及中小學(xué)階段，即零到十四歲之間。在此階段主要任務(wù)為發(fā)展自我概念、明白工作意義和確定對(duì)工作世界的正確態(tài)度。當(dāng)個(gè)體選定某個(gè)職業(yè)，且嘗試該職業(yè)不同崗位之后，該個(gè)體已處于職業(yè)生涯探索末期，此時(shí)約在二十五歲的年齡段。之后則是約持續(xù)二十多年的“職業(yè)建立期”。在此階段，個(gè)體主要任務(wù)則是穩(wěn)固選定的職業(yè)且力求更進(jìn)一步發(fā)展。最后則是維持期和衰退期兩個(gè)階段。

（五）職業(yè)生涯模式和職業(yè)生涯主題

在此之后，薩柏又提出兩個(gè)命題：職業(yè)生涯模式和職業(yè)生涯主題。職業(yè)生涯模式是客觀指標(biāo)，關(guān)注個(gè)人從事的具體工作。職業(yè)生涯主題，更為主觀，反映個(gè)人在職業(yè)規(guī)劃時(shí)的關(guān)注和要求，這是薩柏更為重視的。薩柏認(rèn)為，職業(yè)咨詢師應(yīng)當(dāng)通過(guò)訪談等定性手段認(rèn)真挖掘從而發(fā)現(xiàn)具有心理學(xué)背景的職業(yè)生涯主題，以便更好的幫助咨詢者完成職業(yè)選擇的發(fā)展方案。

三、高校職業(yè)指導(dǎo)的工作由薩柏職業(yè)生涯理論中得到的啟示

（一）高校職業(yè)指導(dǎo)不僅要關(guān)注畢業(yè)時(shí)，還要關(guān)注畢業(yè)后甚至一生的職業(yè)規(guī)劃

目前，就業(yè)率成為各個(gè)高校完成任務(wù)的指標(biāo)，導(dǎo)致很多高校只關(guān)注畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率，而忽略對(duì)畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。畢業(yè)生跳槽率增高，耽誤自己，也浪費(fèi)社會(huì)資源。

（二）引導(dǎo)大學(xué)生增強(qiáng)工作意識(shí)

明白個(gè)人發(fā)展中職業(yè)的意義，樹立正確的職業(yè)探索和職業(yè)規(guī)劃態(tài)度，是高校職業(yè)指導(dǎo)的最重要任務(wù)。否則，學(xué)生擇業(yè)時(shí)將繼續(xù)處于迷茫狀態(tài)。另外，對(duì)于畢業(yè)后既不接受深造，也不參加工作的這部分學(xué)生，應(yīng)當(dāng)更加加強(qiáng)引導(dǎo)。

（三）要重視培養(yǎng)大學(xué)生信息認(rèn)知能力和以及決策能力

對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在職業(yè)生涯的探索階段，信息認(rèn)知能力和以及決策能力極其重要。現(xiàn)如今，大部分高校只是注重就業(yè)信息的提供，而這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生解決就業(yè)問(wèn)題的需求。

（四）包含職業(yè)選擇準(zhǔn)備的主要方面

職業(yè)成熟度指標(biāo)可以用來(lái)測(cè)試學(xué)生所處的狀態(tài)，使高校職業(yè)指導(dǎo)的老師對(duì)學(xué)生作出更深一步了解，并幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，做到有的放矢，而不是墨守成規(guī)，做不到針對(duì)性地解決問(wèn)題。

（五）不可盲目依賴職業(yè)測(cè)試量表

很多高校盲目依賴所謂的測(cè)量表，卻根本不知道測(cè)量表的使用前提。這一類測(cè)量表是針對(duì)具備職業(yè)意識(shí)、了解職業(yè)知識(shí)、明白如何選擇職業(yè)的受測(cè)者。另外，測(cè)量表只能參考，不能因此而簡(jiǎn)單判定學(xué)生適合何種職業(yè)。

（六）增加職業(yè)咨詢的工作力度

目前，各高校的職業(yè)指導(dǎo)主要是指導(dǎo)課、實(shí)習(xí)、講座等，只是單方面的提供信息，還處于起步階段。而對(duì)于各畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)咨詢則會(huì)更容易走入內(nèi)心，放大指導(dǎo)功效。通過(guò)職業(yè)咨詢，幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身抱負(fù)。

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作者簡(jiǎn)介：黃瑩（1982-），女，漢族，籍貫：江西安遠(yuǎn)，職位：干事，研究方向：學(xué)生管理。