大學體育教學中人文素質教育的新探索

摘 要：大學體育作為我國高等教育的重要組成部分，在當前文化大發(fā)展、大繁榮的社會環(huán)境中，理應對大學生的全面發(fā)展做出應有的貢獻。在樹立人文體育觀的基礎上，構建科學的體育課程新體系是推進大學體育人文化改革，實現(xiàn)大學體育發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：大學體育 人文素質教育 課程體系

按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的精神和要求，大學體育教學的目的是：“謀求大學生個體身心健康和整體綜合素質全面發(fā)展”，“以促進大學生形成終身體育意識、培養(yǎng)終身體育興趣、提高終身體育能力、養(yǎng)成終身體育習慣、保持終身健康”。這一精神和目標要求體現(xiàn)了終身教育、終身體育、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性、發(fā)展素質等新的體育教學思想和理論。所以，當今以“終身教育”為宗旨的大學體育教學，人文素質教育就顯得尤為重要。因為，這一旨在培養(yǎng)學生人文精神、提高學生人文素養(yǎng)的教育，不僅是科學素質的基礎，更是創(chuàng)新能力的基礎。它的目的是將人類優(yōu)秀的人文科學文化成果，通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格、氣質、修養(yǎng)，成為大學生們相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質。

一、樹立人文體育觀

北京2008年奧運會提出了“人文北京，人文奧運”的口號；這其中便滲透著一種“人文體育”的概念。人文體育是相對生物體育而言的，把體育教育的注意力從生物性的身體鍛煉轉向了人文教育與身體鍛煉相結合、促進人的全面健康發(fā)展。實際上，今天的體育教育特別是大學體育教學已經(jīng)從簡單意義上的“身體素質”教育逐漸轉向“人文體育”的教學，筆者也在教學實踐中不斷地在這方面做出了一些新的探索。

黑龍江大學的劉剛先生曾經(jīng)在一篇文章中指出：“人文體育觀就是以人文體育為主要內(nèi)容的思想觀念，事實上它與以人為本的原則是一體的，它要求對體育的認識要傾注以人為本的人文精神，在文化與機體鍛煉的結合中實現(xiàn)人身體素質和心理素質的全面提升。”也就是說，人文體育觀強調(diào)對人自身的關懷，這種關懷不僅僅是身體上的健康與否，更注重對學生體育興趣的培養(yǎng)，提倡以人為本、淡化競技，注重身心健康，增強體育意識，發(fā)展個性，培養(yǎng)體育能力，養(yǎng)成鍛煉習慣。它最大限度地滿足個性與群體和社會發(fā)展的需要，讓學生在體育中享受身體活動樂趣，并且逐步培養(yǎng)起學生強烈的生存意識、積極的參與精神、良好的應變能力和健康的競爭心理。

長期以來，傳統(tǒng)的高等體育教育觀念就是想方設法對學生加以體育鍛煉，讓學生身體動起來，忽視了對學生進行“人文”的關懷和人文素質教育，不僅刻板而且背離人性化，學生身心的自由、全面、和諧的發(fā)展根本無從談起。因此，樹立人文體育觀是實現(xiàn)大學體育教育目標的首要任務，也是根本之策。

二、構建科學多樣的體育課程新體系

黨的十七大報告明確指出:“當今時代，文化越來越成為民族凝聚力和創(chuàng)造力的重要源泉、越來越成為綜合國力競爭的重要因素，豐富精神文化生活越來越成為我國人民的熱切愿望。”這一點不僅是對各行各業(yè)，對于大學體育教學也尤為重要。因此，“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系”不僅是對全國各條戰(zhàn)線的要求，也是對大學人文素質教育的一條指導方針。

誠然，人文知識與素質是現(xiàn)代社會競爭所必需的，但當前一部分大學生，尤其是像我們這類以理工科為主的高職類大學生，對人文社科的知識孤陋寡聞，缺乏應有的人文素質。那么，在逐步淡化生物體育觀、樹立人文體育觀的基礎上，推進大學體育人文化改革的核心任務就是構建科學的體育課程新體系。

這里所說的“科學的體育課程新體系”，不是簡單意義上的“新“。

首先，課程內(nèi)容上的“新”。以往多數(shù)大學的體育課程只有體育項目課程，以向學生教授一定的體育技能為內(nèi)容。但是新世紀社會發(fā)展的特點及其對人才素質的要求，對體育課程內(nèi)容體系提出了挑戰(zhàn)，人文體育的表現(xiàn)之一就是課程設置的多樣化和個性化，人文體育觀也要求體育教育要與時代發(fā)展相適應地融入文化知識，對體育賦之以文化底蘊。具體來說，體育課程的設置要具有多樣性、文化性，要在開設盡量多的體育項目實踐課程、滿足學生個性化需求的同時開設體育文化課，例如體育社會人文學、運動人體科學和健康教育學，或者一些比較受學生歡迎的養(yǎng)生體育、醫(yī)療體育等體育保健課程。幾年來，筆者試著探索用將這些課程融入到體育教學中，起到了積極而明顯的效果，對調(diào)動學生參與體育運動的積極性和主動性，培養(yǎng)學生對體育運動長久的興趣發(fā)揮了顯著的作用。

比如，對剛入學的大一年級學生，在課程內(nèi)容的設置上以體育保健課為主，一方面是為銜接高中，最主要的還是要引起學生對大學體育的興趣和關注。對于大二年級學生，在其逐漸適應了大學自主學習氛圍的情況下，著重教授具體的體育項目技能，讓學生都有自己喜歡的一項或幾項體育運動，漸漸提升學生運動的熱情。對于大三、四年級學生，則課程內(nèi)容設置上逐漸多樣化，包括體能常規(guī)鍛煉的、體育競技項目的、養(yǎng)生的、保健的、功能性的、休閑的等等，這樣的層級分布對逐步培養(yǎng)起學生的體育興趣和體育文化底蘊是非常有好處的。當然，無論大學低年級還是中高年級，適當邀請一些體育、健康學者、專家進行一些高水平的講座和示范，對提高大學生的人文素質也是有促進作用的。

除此以外，在教學組織形式上，也可以因材施教，采取多樣化的策略，通過轉換教學組織形式，注重發(fā)揮學生主動性、積極性，培養(yǎng)學生的個性，使運動成為學生的自主選擇和內(nèi)在需求，大學體育也就實現(xiàn)了持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：曲磊，男，山東萊州人，現(xiàn)任教于山東力明科技職業(yè)學院，主要研究方向：大學體育教育的前沿改革。