化學“四有課堂”教學實踐

摘 要：從事初三化學教學十多年，多種教學模式都曾嘗試和實踐。我校初中部近幾年推行的“四有課堂”教學模式，汲取了很多教學模式的優點，也有自己的獨創。我在實踐中大大提高了課堂教學效率，提高了學生的學習興趣，教學效果也顯著提高。

關鍵詞：“四有課堂”；教學模式

[中圖分類號]：G42 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0093-01

“四有課堂”即“有教材、有學生、有激情、有拓展”。它是以學生的“學”為中心，通過老師深挖教材，創設出充滿探索精神的自由表現的學習情境，形成一個相互支持、互相欣賞、彼此接納的和諧氛圍，學生可以主動參與到教師的教學中來，真正成為學習的主人。我以《金屬的化學性質》的教學為例，談談我對“四有課堂”的實踐。

一、有教材

我在教學過程中，緊扣教材內容，但又不能完全局限于教材。在授課之前，首先熟悉教材，了解知識的重占、難點和關鍵點，然后博覽眾多參考書，深挖教材，達到課程標準應有的深度和廣度，精心設計教法，設計突破重、難點的方法，設計多種教學手段和情境，為每一堂課做好充分準備。在《金屬的化學性質》授課之前，針對本節課特有的知識內容，結合化學特有的實驗，加入多媒體動畫，創設生動、有趣的課堂情境。金屬的化學性質主要有三個方面的知識：金屬與氧氣反應、與酸反應、與鹽溶液反應，還有一個主線，即金屬的活動性強弱比較。由金屬的活動性將金屬的三個化學性質串聯起來，通過引導學生認識三個化學性質的過程中，還必須讓學生去總結出金屬的活動性規律，學會反過來用活動去進一步認識金屬的三個化學性質。

二、有學生

學生是課堂的主人，教師的一切教學活動，都要通過學生來實施，老師應該盡力讓每一位學生都主動參與到師生互動的活動中來。我在教學中始終將學生放在第一位，時刻反省自己，一節課下來，每一位學生是否得到了最大的收獲。在《金屬的化學性質》的授課過程中，為了最大限度體現學生的主體地位，在明確了實驗目的之后，讓學生自己動手做實驗，從實驗中去獲取知識，從實驗中去總結。一個接著一個的學習情境，讓學生主動積極參與，體驗學習的快樂。學生完成了鐵、鋁、銅等金屬與氧氣反應的實驗后，總結反應的現象及其差異，結合俗語“真金不怕火煉”，將金屬的活動性引入，認識性質差異的原因。在學生對比鋅、鐵、鎂、鋁、銅等金屬加入酸溶液中產生的不同現象后，讓學生去尋找原因，進而緊扣金屬活動性這條主線。再利用學生總結出的活動性主線，應用于金屬與鹽溶液的反應，并讓學生通過實驗去驗證自己的結論。在課堂中自始至終讓學生自己去參與學習，獲取知識，獲得快樂。

三、有激情

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的言語修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”老師抑揚頓挫的語言、豐富的感情、生動的肢體動作，聲情并茂的表演能感染學生的激情，促使學生入情入境，讓學生主動積極地參與和互動，讓課堂有聲有色。當遇到學生心理上的“興奮點”時，或語調升高，音量增大，語速加快，達到高潮；或語調舒緩，適當“降溫”。當遇到學生心理上的“松弛點”時，也應變音變調，并適當注重語言的趣味、形象，以調動學生的情緒。另外，人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的。利用眼神、表情、手勢、體位等直觀的肢體語言，可以大大補充和豐富有聲語言，甚至起到意想不到的直觀效果。我通過鋁箔在空氣中加熱的演示實驗，加以生動的語言描述和有趣的動作表演，讓學生觀察到鋁箔變軟而不掉下的有趣現象，讓學生的情緒空前高漲。接著讓學生參與進來，自己動手操作鐵、銅等與氧氣反應的實驗，再進一步探究金屬與酸、與鹽溶液反應的實驗。由有趣的實驗現象、抑揚頓挫的言語、幽默滑稽地表演，活躍課堂氛圍，激活學生思維，讓學生主動獲取知識，讓課堂充滿樂趣、充滿懸念，讓老師和學生在激情四溢的課堂氛圍中互動。

四、有拓展

“新課標”指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，擴大學生學習的視野，提高學生學習運用知識的積極性，從而豐富課程的內涵。”它要求教師教學時應該由課內向課外適當延伸，擴充課堂教學的容量。教學中必要的拓展，既能擴大學生的知識面，又能培養優生的能力，讓優生更優。學生的學習具有持續性，初中化學僅僅是入門，以后學習化學的路還很長。在初中階段的學習中，與高中知識能銜接上的，學生在初中知識的基礎上又能理解的，完全可以在初中給學生進行拔高，讓學生了解部分與初中關聯的高中知識，為高中學習打下堅實的基礎，也能讓學生對高中的學習產生期待和向往。如金屬與氧氣反應的知識點中可以結合生活常識，展示圖片，拓展銅在自然環境中生銹的知識點，金屬與酸反應時，濃硫酸和硝酸表現出的強氧化性也可讓學生了解其基本原理，讓學生知道要發生反應，但不能生成氫氣（不是置換反應），而是金屬的電子轉移給了高價的硫元素或氮元素，使硫元素或氮元素降價。金屬與鹽溶液反應中不能選擇鉀、鈣、鈉三種金屬，也可演示金屬鈉加入硫酸銅溶液的實驗，根據觀察到的實驗現象，讓學生了解其反應原理。再如氧化還原反應在初中教材中并沒有準確完整的表述，但在教學中我通過復習化合價知識，讓學生標出化合價變化后，初步分析了氧化還原的反應原理，在最后綜合復習過程中，再現金屬的化學性質時，就可以讓學生進一步認識到金屬的化學性質實際上就是金屬的還原性。

通過自己對“四有課堂”教學模式的實踐，把課堂教學的發展最終確定為追求學生的最大發展，把課堂教學的精彩最終確定為學生的精彩。事實證明，這種教學模式能在不忽視教師的主導作用前提下最大化地發揮學生學習的主動性，充分體現了學生學習的主人翁精神，從而讓每一個孩子都得到了不同程度的進步與提升。