初中語文教學現狀分析

摘 要：“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了分內的責任，才算對實現四個現代化盡了分內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。

關鍵詞：語文教學 現狀分析

[中圖分類號]：G622.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-15-0121-01

語文教學絕不是簡簡單單的文字和語法的學習。作為一個青年教師，要想教好語文，就必須涉獵廣博的知識，不斷地向各位老教師及同齡人學習，才能有所發展和提高。下面從幾個方面對中學語文教學進行探討：

一、教育層面上創新的界定

“創新——拋開舊的，創造新的。”這是現代漢語詞典的解釋。

社會學意義上的創新，一般指在科學技術或人文理論上獨特的發明、發現或新的理論的構建。基于這樣的認識，一般人認為，只有少數科學家、理論工作者，才能談創新，才能有所創新。教育層面的“創新”應該是怎樣的一個概念呢？我認為：“人之初次即為創，已未經歷就是新”。對于學生來說，一個新的解題方法的發現，一次好的作文，一個小手工制作都是創新。只有教育層面的“創新”被每一位教師正確認識，并使之變為學生的行為能力，才有可能出現廣泛的社會層面的創新。兩者關系正如魯迅先生關于“土壤”與“天才”的論述。

二、鄉村學生創新精神的匱乏

由于我縣地處西部腹地，新課程改革剛剛起步，鄉村中小學普遍的教學方法陳舊，加之信息匱乏，家長文化素養總體編低，使得大部分學生在學習中沒有創新意識，缺乏創新精神，主要體現在：1、學習中習慣于被動接受知識，缺乏獨立自主的探究學習習慣。2、課堂學習不敢大膽質疑，對老師的教學結論盲目接受，難以形成自己的獨立見解。3、缺乏合作、互助精神和小組學習習慣。針對鄉村中學農村孩子多，多數學生缺乏創新精神的現狀，筆者將在學科教學中培養學生的創新精神列為教學工作的重點之一。

就初中語文學習而言，學生學習初中語文的過程中是一個不斷從已知探求未知，對初中語文知識進行再發現和再創造的過程，能夠在原有知識的基礎上，去探討對自己屬于未知的東西，去發現、論證已存在的定理、公式，直至在問題的解決中，探索新關系、新方法，尋求新答案，甚至觸類旁通、舉一反三，這些都是創新。基于這樣的認識，教學中要破除學生對創新的神秘感和畏難情緒，讓學生知道人人都有創新潛能，知道創新就在他們的主動學習中。教師要擯棄教學上只注重知識、方法傳授的傳統觀念，要主動地在教學中激發和培養學生的創新精神。

三、語文教育存在單打一，以偏概全的現象

新修訂的語文教學大綱指出，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。在培養和提高學生語文能力的同時，進一步激發學生對祖國語文的感情，培養社會主義思想道德品質，提高文化品位和審美情趣，發展健康個性、形成健全人格，這些都準確、充分地反映了語文學科的特點。語言文字滲透了民族個性，負載著中華民族幾千年的優秀文化，有著極其豐富的文化內涵，極其輝煌的人文精神。因此，在教學中應當使語文的工具作用和豐富的文化內涵、人文精神水乳交融，不能人為地割裂。教師要有目的、有意識、有感情地用民族的優秀文化和民族精神哺育后代，以收春風化雨、潤物無聲之功。如果舍棄了人文精神，就是舍棄了語文的靈魂。

課堂究竟是誰的用武之地，于漪以自己的切身感受告誡同行，過去認為教師只要講深講透，學生自然就會了。實踐證明，這是極大的誤解。教不等于學，教過不等于學會，教師的滔滔不絕，占用了課堂寶貴的時間和空間，機械重復的訓練充斥課堂，學生被動接受，主動性、創造性難以發揮。學生應是課堂的主人，教師應啟發、引導、點撥，為學生的學服務。教師一要研究教材，二要研究學生，做到胸中有書，目中有人，把學生思維的時間、空間還給學生，讓學生自主學習，因為語言文字當中蘊涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。弘揚人文、熏陶感染，強調一個“潤”字，在反復的朗讀吟誦中，高尚的愛國情感、強烈的民族自尊就會在潛移默化中影響學生。同時，課堂結構要改變，改變教師講、學生聽，學生問、教師答的單向型直線交流。教師要把所有學生組織到課堂教學中來，教師的角色作用于每個學生，師生之間、學生之間相互作用，形成一個思想、知識、情感、能力交流的網絡，使學生思接千載，視通萬里，信息量大大增加，能力獲得發展。

總之，學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現出來的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過分強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。